Dokumenty

Nadpis

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Vzdelávanie 21. storočia

Názov programu: Škola rodinného tipu

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ZÁKLADNÉ VZDELÁVANIE

Názov vzdelávacieho programu:	Školský vzdelávací program
	Základná škola Dolný Badín č. 28, 96251
Štátny vzdelávací program:	Štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie (ďalej len „ŠVP“), schválené ministrom školstva dňa 31. 3. 2023 pod č. 2023/831:7‐A2140
Stupeň vzdelania:	ISCED I - primárne (1. a 2. cyklus) – 1. stupeň
Dĺžka štúdia:	1. stupeň - 5 rokov
Forma výchovy a vzdelávania:	denná
Vyučovací jazyk:	slovenský
Súčasti školy:	Školský klub detí (ŠKD) – výchovný program ŠKD – príloha č.1
Názov školy:	Základná škola
Adresa školy:	Dolný Badín 28, 96251
IČO:	710060157
Riaditeľ školy:	Mgr. Jozef Marunčiak
Zástupkyňa riaditeľky školy:	-
Kontakty:	zsdbadin@gmail.com obec@dolnybadin.sk https://zsdolnybadin.edupage.org
Zriaďovateľ:	Obec Dolný Badín v zastúpení starostka obce Natália Mikulášiová, Dolný Badín 16, 96251
Dátum vydania:	31.8.2026
Dátum platnosti:	1.9.2026
Odsúhlasené PR dňa:	31.8.2026

Schválil: Zriaďovateľ .................................................................

Rada školy ...................................................................

Vymedzenie cieľov a poslania výchovy a vzdelávania a zameranie

školy

Vzdelávanie pre 21. storočie poskytuje ucelené a komplexné základy všeobecného vzdelania, ktoré dáva všetkým žiakom predpoklady na porozumenie životu, osvojenie nástrojov učenia sa a základnej orientácie vo svete. Poskytuje základy kultúrnej gramotnosti a podporuje motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu a celoživotnému učeniu sa.

Základnou filozofiou školy je vytvoriť zo školy príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi, kde každé dieťaťa má právo sa vzdelávať podľa svojich individuálnych možnosti a potrieb. Prioritou je vytvorenie neohrozujúceho prostredia, v ktorom majú všetci žiaci rovnaké príležitosti pre ďalší rozvoj. Dôraz kladieme na vytváranie pozitívnej pracovnej atmosféry a prežívanie pocitu úspechu, nielen v oblasti vzdelávania, ale aj športu a rôznych druhov umenia.

Zameranie školy vychádza z akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, doterajšej orientácie školy, z požiadaviek rodičov a potrieb žiakov školy, ako aj reálnych podmienok, v ktorých vzdelávanie na našej škole prebieha. Naše zameranie napĺňa víziu našej školy – byť modernou a tvorivou školou, ktorá žiakov pripravuje pre úspešný život, a v ktorej žiaci žijú svoj aktívny život.

Ciele výchovy a vzdelávania vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 Z.z. v znení neskorších predpisov (školský zákon),v Štátnom vzdelávacom programe (ŠVP), analýzy vlastnej práce, dosiahnutých výsledkov a doterajšieho zamerania. Vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacie programu cieľom základného vzdelanie je, aby žiak:

získal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť v súlade s požiadavkami spoločnosti, vedel ju uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb,
mal vybudovaný základný hodnotovo‐kultúrny rámec svojej osobnosti, ktorý ho orientuje a sprevádza pri plánovaní a dosahovaní individuálnych životných cieľov, ako aj pri participácii na širších spoločenských, kultúrnych a globálnych aktivitách,

získal reálne vedomie o vlastnom osobnostnom potenciáli pre svoj ďalší vzdelávací rast a celostný rozvoj.

Cieľ 1. cyklu:

Poznať základné nástroje učenia sa
Spoznať základy jedného cudzieho jazyka
Vyjadriť vlastný názor
Spoznať princípy kritického myslenia
Objavovať tvorivosť

✔Spoznať vlastné hodnoty a talent

Spoznať základy pohybovej aktivity a zdravého životného štýlu

Cieľ 2. cyklu:

Nadobudnúť zodpovednosť za vlastné učenie
Uplatňovať nástroje učenia sa
Rozvíjať jednotlivé gramotnosti
Rozvíjať základy jedného cudzieho jazyka
Rozvíjať tvorivosť
Spoznať princípy kritického myslenia
Prijať názory iných
Rozvíjať a uplatňovať svoj talent
Rozvíjať pohybové aktivity a zdravý životný štýl

STRATEGICKÉ CIELE	ŽIACI
	Priority školy orientované na žiaka: inkluzívne stratégie –kooperatívne učenie, tútorstvo, aktívne počúvanie, potvrdzovanie emócií dieťa v centre – orientácia na vnútorné prežívania žiaka, učenie v súvislostiach, radosť z učenia, učiť sa ako sa učiť,
	ranné kruhy - učiteľ ako partner/sprievodca
	PEDAGOGICKÍ ZAMESTNANCI /1. ročník/:
	A. Profesijný rozvoj na škole sú 2 pedagógovia – vzájomne spolupracovať, vyhľadávať a konzultovať stratégie a nové metódy a formy vzdelávania absolvovať inovačné vzdelávanie mentoring - spolupráca so zamestnancami NIVAM, RCPÚ a supervízorom B. Wellbeing 3 oblasti: profesijná spokojnosť, stres a sebadôvera, zdroje podpory duševného zdravia metódy: osobné rozhovory, terapeutické vstupy na spoločných stretnutiach pravidelné konzultácie so Školským podporným tímom – špeciálny pedagóg, asistent učiteľa, vychovávateľ v ŠKD C. Spätná väzba a práca s ňou - priebežná SV v rámci mentoringu
	RODIČIA (BUDOVANIE KOMUNITY):
	- škola stavia a zakladá si na nadštandardnej spolupráci s rodičmi, nakoľko sme škola rodinného typu, organizujeme okrem pravidelných stretnutí v rámci ZR aj stretnutia so starými rodičmi v rámci mesiaca úcty k starším.

AKTÉRI VZDELÁVANIA: Žiak – učiteľ - rodič

V škole 21. storočia majú všetci aktéri možnosť spoluvytvárať obsah a formy vzdelávania, spoločne sa vlastnou aktivitou učiť a zlepšovať:

Žiak je hlavným aktérom spoluzodpovedným za svoje vzdelávanie.
Učiteľ aktívne sprevádza žiaka a vytvára príležitosti na efektívne učenie sa, ale zároveň má dostatočný priestor a podporu na vlastný rozvoj.
Rodič je prizývaný k aktívnemu podieľaniu sa na tvorbe kultúry školy a k aktívnej podpore podoby výchovno-vzdelávacieho procesu.

Východisko, že učiteľ vzdeláva žiaka odovzdávaním vedomostí už v 21. storočí neobstojí. Schopnosť zrozumiteľne vysvetliť učivo bude stále výhodou kvalitného učiteľa, oveľa dôležitejšou sa však stane schopnosť učiteľa rozumieť procesom prebiehajúcim v mysli žiaka počas jeho učenia sa: ako rozmýšľa o zadanej úlohe, ako si volí stratégie na jej riešenie, ako postupy riešenia vykonáva a ako pristupuje k identifikácii a prekonávaniu chýb, ako uvažuje o hodnotách, o svojom prežívaní a konaní.

Pred učiteľom tiež stojí úloha podporiť tvorivosť detí, spolu s nimi hľadať priestor a rôzne spôsoby sebavyjadrenia a snažiť sa o pochopenie rozmanitých spôsobov vyjadrenia iných ľudí. S tým súvisí aj pripravenosť učiteľa vytvárať priestor žiakovi samostatne sa zamyslieť nad riešením rôznych typov úloh. Súčasťou vzdelávacieho procesu musí byť reflexia procesu učenia, konania a vyjadrenia.

Žiak má byť vedený k tomu, aby vedel opísať (reflektovať) svoje myšlienkové postupy a stratégie učenia a riešenia úloh (metakognícia, metaučenie) a na základe toho zdokonaľovať svoju schopnosť učiť sa, vnímať svoj osobnostný potenciál a preberať zodpovednosť za vlastné učenie sa a rozvoj. Žiak má byť tiež podporovaný v zámernej konfrontácii uvažovania a konania s etickými hodnotami a podnecovaný k tvorivosti.

Ťažisko vzdelávania sa v 21. storočí presúva z memorovania poučiek a zapamätávania izolovaných faktov na systematické a zámerné rozvíjanie všestrannej a funkčnej gramotnosti v súlade s požiadavkami spoločnosti, ktorú dokáže uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb. Dôvodom je, že len šírka osvojených vedomostí už nestačí.

Pred učiteľom i žiakom stoja náročnejšie méty: ide o hĺbku učenia (sa), schopnosť dávať veci do súvislostí. Práve vďaka tomu sa ľudia 21. storočia budú vedieť zapájať do zložitých výziev, prispôsobiť sa novým situáciám, preberať zodpovednosť a riešiť zložité problémy, kriticky pristupovať k informáciám, tvoriť a spolupracovať v rôznorodých tímoch.

VÍZIA ŠKOLY

Naša malotriedna, dvojtriedna škola je srdcom našej obce – miestom, kde sa stretávajú vzdelanie, tradície a ľudskosť. V prostredí malej, ale veľmi súdržnej komunity vytvárame priestor, kde sa každé dieťa cíti prijaté, videné a podporované. Veríme, že práve rodinná atmosféra malej školy umožňuje rozvíjať nielen vedomosti, ale aj charakter, empatiu a vzájomnú úctu.

Škola je prirodzenou súčasťou života obce. Spája generácie, uchováva miestne tradície a hodnoty a zároveň pripravuje deti na život v modernom svete. Vďaka spolupráci pracovitých, srdečných a empatických ľudí – rodičov, učiteľov aj obyvateľov obce – sa stáva miestom, kde sa vzdelávanie prelína s komunitným životom.

Našou víziou je udržať a rozvíjať školu ako bezpečné, tvorivé a podnetné prostredie, v ktorom sa deti učia s radosťou, objavujú svoje schopnosti a budujú vzťah k miestu, odkiaľ pochádzajú. Chceme, aby škola zostala živou súčasťou kultúry a tradícií obce – miestom, na ktoré môžu byť všetci hrdí a ktoré bude aj v budúcnosti spájať ľudí.

PRIORITY ŠKOLY A JEJ INDIKÁTORY

INKLUZÍVNE STRATÉGIE

Kooperatívne učenie a riešenie problémov
Tútorstvo medzi rovesníkmi
Aktívne počúvanie
Diferenciácia a individualizácia vyučovania

DIEŤA/ŽIAK V CENTRE

orientácia na vnútorné prežívanie žiaka
učenie v súvislostiach
radosť z učenia
učiť ako sa učiť
ranný kruh

UČITEĽ AKO PARTNER/SPRIEVODCA

zapájanie hlavných aktérov do vzdelávania
oceňovanie aj malého úspechu žiakov (porovnávanie žiaka so sebou samým, nie rebríčky)
využívanie aktivizujúcich vyučovacích metód
dôraz na činnostné vyučovanie
práca s chybou

PODPORA PRE UČITEĽOV A ASISTENTOV

Pravidelné konzultácie všetkých pedagogických zamestnancov
Zdieľanie skúseností
Workshopy a tréningy: spolupráca s RCPÚ a NIVAM
Pravidelná psychologická podpora

Nižšie uvedené indikátory sú sledované na vyučovacích hodinách.

A. INKLUZÍVNE STRATÉGIE

Skupinová práca: skupinová práca je dôležitou metódou práce so žiakmi počas vyučovania. Skupinové učenie je jedným zo spôsobov ako vytvárať zo žiakov učiace sa spoločenstvo a spôsob ako rozvíjať u žiakov slobodu a zodpovednosť za svoje učenie. Cieľom je nadobudnutie zručnosti nevyhnutných pre prácu v tíme, so zameraním na spoluprácu, vzťahy a sebareflexiu. Skupinovú prácu kombinujeme s frontálnym vyučovaním, projektovým vyučovaním a samoučením. Zaradíme do hodiny skupinové aktivity a skupinovú prácu.
Možnosť výberu: podporujeme u žiakov sebakompetenciu, schopnosť rozhodovať sa a niesť za svoje rozhodnutie zodpovednosť, vnútornú motiváciu a participáciu.
Využitie všetkých zmyslov v edukačnom procese: učenie a zapamätávanie žiakom uľahčujete zapájanie zmyslov (zrak, hmat, sluch, chuť). Zaradíme aktivity a činnosti, pri ktorých žiaci nemusia len počúvať výklad učiva, ale učivo si aj ohmatať, ochutnať, ovoňať a poobzerať.
Reflexia: v závere hodiny nesmie chýbať reflexia, počas ktorej zdieľame odpozorované, skúsenosti, analyzujeme priebeh hodiny a prežívanie žiakov, dáme feedback učiteľovi a pozdieľame, čo si odnášame, čo nás zaujalo a čo sme sa naučili. Je to najdôležitejšia časť hodiny, nechajme si na ňu dostatok času.
Zmysluplnosť a prepojenosť s reálnym životom: limbický systém (emočný mozog) vyberá veci, ktorým sa bude venovať. Mozog sa venuje podnetom a situáciám, ktoré sú pre mozog bezpečné a zmysluplné. Venujeme čas diskusii so žiakmi o tom, kde v reálnom živote sa stretneme s naučeným a prečo to potrebujeme vedieť.
Získanie vedomostí z daného predmetu: zameriavame sa na kľúčové znalosti, upresníme si, čo sa majú žiaci naučiť, overíme si, čo už žiaci vedia.
Rozvíjanie životných zručnosti: (sebadôvera, zodpovednosť, spolupráca, kritické myslenie,..) Životné zručnosti sa neprezentujú, životné zručnosti sa žijú. Pomenujeme, ktoré životné zručnosti si žiaci počas hodiny osvojujú.
Rozvíjanie exekutívnych funkcii: (pracovná pamäť, plánovanie, vytrvalosť, časový manažment, organizácia, určenie a dodržiavanie postupov, dodržiavanie pravidiel, určenie priorít, efektívne využívanie času, kontrolovať a priebežne opravovať chyby, kontrolovať impulzy,…) Kvalitne vybudované exekutívne funkcie pomáhajú efektívnej školskej práci a sú prínosné aj pre budúcnosť žiaka. Pomenujeme, ktoré si žiaci počas hodiny budujú.
Participácia: podporujeme na hodine to, aby žiaci preberali rôzne úlohy a role počas hodiny. Aktívna participácia každého žiaka v rámci svojich možností a schopností (vyhľadávač informácii, prezentujúci, strážca času, pomocník, kreslič, … )
Diferenciácia a individualizácia vzdelávania: nemusím mať rovnaké ciele pre všetkých žiakov, nemusia robiť všetci rovnakým spôsobom, v rovnakom čase (gradované úlohy)
Rovesnícka pomoc: rovesnícke učenie
Aktívne počúvanie: pri rozhovore so žiakom sme duchom prítomní, nerobíme nič iné (mobil, PC, triedna kniha, ukladanie pomôcok,..), pracujeme s telom - očný kontakt, nasmerovanie tela, face to face, znížime sa na úroveň žiaka, parafrázujeme a overujeme, opisujeme, čo

vidíme, počujeme, nehodnotíme, ..., necháme dohovoriť rozprávajúceho, sumarizujeme.

Potvrdzovanie emócií: stotožňujeme sa s pocitmi žiaka, pozorne počúvame, nepopierame pocity žiakov ale snažíme sa ich pomenovať, snažíme sa splniť želanie v predstavách, opisujeme, čo vidíme alebo opíšeme daný problém, vyjadrujeme svoje pocity a potreby, poskytujeme informáciu, vyslovujeme žiadosť, prosbu.
Viacročníkové (heterogénne) učenie: V triede sa spoločne vzdelávajú žiaci viacerých ročníkov, čo prirodzene podporuje spoluprácu, vzájomné učenie a zodpovednosť starších žiakov za mladších. V jednej triede sa stretávajú žiaci rôznych ročníkov, ktorí sa učia nielen od učiteľa, ale aj navzájom. Starší žiaci sú prirodzenou oporou a vzorom pre mladších.

B.DIEŤA V CENTRE

Orientácia na vnútorné prežívanie žiaka: využívanie reflexie a sebahodnotenia vo vyučovaní.
Tútoring - podporuje individuálny prístup ku každému žiakovi a je zameraný na rast osobnosti.
Učenie v súvislostiach: Príprava na prax - hodiny, počas ktorých žiaci využijú učivo daného celku/témy v praxi. Prepájanie učebných celkov medzi rôznymi predmetmi – napr. VYV, HUV, ANJ, MAT, ...
Radosť z učenia: používame aktivizujúce a moderné metód výučby a didaktické hry, počas ktorých sú aktívni všetci žiaci, sú zaujatí a pracujú/precvičujú/učia sa niečo nové.
Učiť sa ako učiť: učíme žiakov metakognitívnym stratégiám v rámci predmetu/celku/učiva - t.j. spolu s učivom im dávam návrh nástrojov a stratégií na efektívne učenie sa (napr. tipy na lepšie zapamätanie nejakého faktu, na naučenie slovíčok a pod.)
Ranné komunitné kruhy vytvárajú pozitívnu sociálnu klímu v triede.

C.UČITEĽ AKO PARTNER/SPRIEVODCA

Konštruktivistické vyučovanie – využívame spôsob vyučovania, v ktorom žiaci sami objavujú a skúmajú tému hodiny (zákonitosti, javy, problémy a pod.) a následne z tohto skúmania odvodzujú vysvetlenia. Učiteľ je v role facilitátora - neodovzdáva vedomosti, ale vedie žiakov na ceste poznávania.
Využívanie metód vyučovania zameraných na žiaka vs. frontálnych metód - napr. pomer rozprávania a aktivity učiteľa vs. žiakov, zodpovednosť - čo môžu urobiť žiaci, nech robia žiaci (pomôcky, zadania a pod.), dávať žiakom na výber (tempo, spôsob a forma vypracovania zadaní a pod.), skupinová práca, žiaci si vysvetľujú navzájom.
Práca s chybou - cieľavedome budujeme vnútorné nastavenie pri robení chýb u seba aj u žiakov = aby sme chybu vnímali ako možnosť niečo sa naučiť, nie zlyhanie. Používame “ešte/zatiaľ” jazyk (Napr. “Zatiaľ sme násobenie 7čkou nezvládli, potrebujeme si to ešte precvičiť.”). Vedieme žiakov k tomu, aby sa z chýb učili - napr. aktivita “moja najlepšia chyba” v teste/ cvičení/DÚ. Využívame na hodinách reflexiu a sebahodnotenie.
Rovesnícke vyučovanie: spolužiaci si navzájom poskytujú vysvetlenia alebo pomoc, príp.

žiaci “učia” spolužiakov v iných triedach/ročníkoch.

Dĺžka štúdia a stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu a príslušnú úroveň Slovenského kvalifikačného rámca a Európskeho kvalifikačného rámca:	ISCED 1: 1. cyklus /1.-3. ročník/ 2. cyklus /4.-5. ročník/
Učebné plány	príloha
Učebné osnovy	príloha
Vyučovací jazyk	slovenský
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia	Súčasťou textu Otvorené témy: Prechod na kombinované hodnotenie v 1. cykle Spôsob overovania plnenia cieľov na konci ročníka + dopady na žiaka Spôsob overovania plnenia cieľov na konci cyklu + dopady na žiaka

Základné vzdelávanie má deväť ročníkov.

Základné vzdelávanie je usporiadané do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4. až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.

Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň.

Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.

Úspešným absolvovaním vzdelávania podľa ŠkVP získa žiak stupeň vzdelania:

 primárne vzdelanie ( ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 1) - získa úspešným absolvovaním 2 cyklu základného vzdelania posledného ročníka. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

nižšie stredné vzdelanie ( ISCED 2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (S KKR /EKR: 2). – získa úspešným absolvovaním 3 cyklu základného vzdelania. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.
Naša škola má vytvorené podmienky na primárne vzdelanie (ISCED 1) pre absolvovanie 1. a 2. cyklu základného vzdelania.

Formy výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa na základnej školy organizuje dennou formou.

Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

v celom rozsahu vzdelávania pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním preto, že ich zdravotný stav neumožňuje

v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;

v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, vrátene žiakov so všeobecným intelektovým nadaním;

v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva, vedy a výskumu a športu v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov;

v nevyhnutne potrebnom rozsahu, najviac však 1 mesiac:

zo závažných organizačných dôvodov,
z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy,
z hygienicko‐epidemiologických dôvodov, na základe nariadeného opatrenia príslušného regionálneho úradu verejného zdravotníctva alebo
z iných dôvodov, ktoré môžu ohroziť bezpečnosť a zdravie detí a zamestnancov alebo môžu spôsobiť závažné škody na majetku.

Dištančné vzdelávanie je organizované bez priameho kontaktu učiteľa alebo odborného zamestnanca so žiakom, komunikáciou prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov, najmä prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.

Nové metódy a formy práce.

blokové vyučovanie (ITV - integrované tematické vyučovanie; VEU – vysoko efektívne učenie)
projektové vyučovanie, projektové dni o vzdelávacia turistika a túra o bádateľské aktivity o príroda nás učí – učenie vonku o učím, učíš, učíme
inscenačné metódy o kooperatívne vyučovanie o hranie rolí
žiaci žiakom - rovesnícke vyučovanie
práca v skupinách
Brainstorming
Riadené aktívne učenie
Práca s detským časopisom
Činnostné vyučovanie
Problémové vyučovanie
Pojmové mapovanie
Metóda aktívneho čítania, aktívne písanie
Živé pexeso
Hádaj kto/čo
Rovesnícke učenie
Čitateľské dielne
Ranné komunitné kruhy

PROFIL ABSOLVENTA

Profil absolventa

Absolvent 1. cyklu

(1. – 3. ročník základného vzdelávania)

Absolvent 1. cyklu je zvedavé a aktívne dieťa, ktoré si osvojuje základné návyky učenia, spolupráce a zodpovednosti. Dokáže pracovať samostatne aj v skupine, rešpektuje pravidlá triedy a správa sa ohľaduplne k ostatným. V prostredí malotriednej školy sa prirodzene učí spolupracovať so žiakmi rôznych vekových kategórií a rozvíjať vzájomnú pomoc.

Žiak dokáže primerane veku vyjadriť svoje myšlienky a pocity, počúvať druhých a rešpektovať odlišné názory. Získava základné vedomosti a zručnosti potrebné pre ďalšie vzdelávanie a postupne si buduje pozitívny vzťah k učeniu, škole a k prostrediu, v ktorom žije.

Kľúčové spôsobilosti absolventa 1. cyklu

- komunikačné spôsobilosti – dokáže primerane komunikovať, vyjadrovať svoje myšlienky a počúvať druhých
- spôsobilosti k učeniu sa – osvojil si základné návyky učenia, vie pracovať podľa pokynov a dokončiť jednoduchú úlohu
- sociálne a personálne spôsobilosti – spolupracuje so spolužiakmi, pomáha mladším a rešpektuje pravidlá
- občianske spôsobilosti – uvedomuje si základné pravidlá správania v škole a v spoločnosti
- pracovné spôsobilosti – dokáže plniť jednoduché pracovné úlohy a rozvíja si zodpovednosť za svoju prácu
- digitálne spôsobilosti – využíva primerane veku digitálne technológie pri učení a získavaní informácií.

Absolvent 2. cyklu

(4. – 5. ročník základného vzdelávania)

Absolvent 2. cyklu je samostatnejší, zodpovedný a aktívny žiak, ktorý dokáže využívať získané vedomosti a zručnosti pri riešení primeraných problémov. Dokáže pracovať individuálne aj v tíme, plánovať svoju prácu a niesť zodpovednosť za výsledky svojho učenia.

V prostredí malotriednej školy prirodzene preberá úlohu staršieho a skúsenejšieho spolužiaka, ktorý pomáha mladším, vedie ich a je pre nich pozitívnym vzorom. Rozvíja schopnosť kriticky myslieť, vyjadrovať svoje názory a rešpektovať názory druhých.

Absolvent má vytvorený pozitívny vzťah k učeniu, ku kultúrnym a miestnym tradíciám svojej obce a uvedomuje si význam spolupráce, tolerancie a vzájomnej pomoci.

Kľúčové spôsobilosti absolventa 2. cyklu

komunikačné spôsobilosti – dokáže jasne formulovať svoje myšlienky ústne aj písomne a viesť primeraný dialóg
spôsobilosti k učeniu sa a riešeniu problémov – dokáže samostatne vyhľadávať informácie, plánovať učenie a riešiť jednoduché problémové situácie
sociálne a personálne spôsobilosti – spolupracuje v tíme, pomáha mladším spolužiakom a rešpektuje rozdielnosti medzi ľuďmi
občianske spôsobilosti – uvedomuje si svoje miesto v škole, v rodine a v komunite, rešpektuje pravidlá a tradície
pracovné spôsobilosti – pracuje zodpovedne, dokončuje úlohy a hodnotí výsledky svojej práce
digitálne spôsobilosti – využíva digitálne technológie bezpečne a zmysluplne pri učení a komunikácii.

Profil absolventa malotriednej školy (1. – 5. ročník)

Absolvent našej malotriednej školy je samostatný, zodpovedný a spolupracujúci žiak, ktorý si počas svojho vzdelávania osvojil základné vedomosti, zručnosti a hodnoty potrebné pre ďalšie vzdelávanie aj život v spoločnosti. V bezpečnom a podnetnom prostredí malej školy sa naučil rešpektovať druhých, pomáhať slabším a prirodzene spolupracovať so žiakmi rôznych vekových kategórií.

Vďaka viacročnému vzdelávaniu v spoločných triedach sa učí nielen od učiteľa, ale aj od svojich spolužiakov. Starší žiaci preberajú úlohu prirodzených sprievodcov a opory pre mladších, čím sa posilňuje vzájomná pomoc, zodpovednosť a pocit spolupatričnosti.

Absolvent dokáže primerane komunikovať, vyjadriť svoj názor a rešpektovať názory ostatných. Vie samostatne pracovať, plánovať svoje učenie a riešiť primerané problémové situácie. Rozvíja kritické myslenie, tvorivosť a schopnosť spolupráce.

Uvedomuje si význam vzdelania, má pozitívny vzťah k učeniu a dokáže využívať získané vedomosti v každodennom živote. Zároveň si váži prostredie, v ktorom žije, pozná tradície svojej obce a rozvíja vzťah ku kultúrnym a spoločenským hodnotám komunity.

Absolvent našej školy je empatický, ohľaduplný a pripravený pokračovať v ďalšom vzdelávaní s dôverou vo vlastné schopnosti.

Kľúčové spôsobilosti absolventa malotriednej školy

Komunikačné spôsobilosti

dokáže primerane veku vyjadrovať svoje myšlienky a názory ústne aj písomne
počúva druhých a rešpektuje odlišné názory
dokáže spolupracovať a viesť jednoduchý dialóg.

Spôsobilosti k učeniu sa

dokáže plánovať a organizovať svoju prácu
využíva rôzne spôsoby učenia a vyhľadávania informácií
hodnotí vlastné pokroky a výsledky učenia.

Spôsobilosti riešiť problémy

dokáže identifikovať jednoduchý problém
navrhuje možné riešenia a vyberá vhodné postupy
učí sa prijímať zodpovednosť za svoje rozhodnutia.

Sociálne a personálne spôsobilosti

spolupracuje so spolužiakmi rôznych vekových kategórií
pomáha mladším a slabším spolužiakom
správa sa empaticky, ohľaduplne a rešpektuje pravidlá.

Občianske spôsobilosti

pozná základné pravidlá spolužitia v škole a spoločnosti
rešpektuje kultúrne a miestne tradície
uvedomuje si význam spolupráce v komunite. Pracovné spôsobilosti
pracuje zodpovedne a dokončuje začaté úlohy
rozvíja pracovné návyky a vytrvalosť
váži si výsledky vlastnej práce aj práce druhých.

Digitálne spôsobilosti

primerane využíva digitálne technológie pri učení
dokáže vyhľadávať informácie a pracovať s nimi
používa technológie bezpečne a zodpovedne.

Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť	Cyklus	1. cyklus			spolu	2.	cyklus
	Predmet/ročník	1.	2.	3.		4.	5.	Spolu
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	8	7 +1	25	7+1
	Anglický jazyk		1	3	4	3
	Druhý cudzí jazyk
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	4	4	12	4
Matematika a práca s informáciami	Informatická výchova		1	1	2	1
Človek a príroda	Človek a príroda / Prvouka / Prírodoveda	1	2	1+1	5	2
Človek a spoločnosť Človek a hodnoty	Človek a spoločnosť / Vlastiveda	1		1	2	2
	Dejepis
	Geografia
	Občianska náuka
	Etická výchova/ Náboženská výchova	1	1	1	3	1
Človek a svet práce	Človek a svet práce	1	1	1	3	1
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	3	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2	2	1	5	1
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	6	2
Sumár hodín za cyklus bez disponibilných hodín		20	20	23	63	25
Voliteľné (disponibilné) hodiny		+2	+3	+2	+7	+1
Spolu za cyklus		22	23	25	70	26

Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má 45 minút.
Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolila a pripravila ich učebné osnovy, a ktoré vytvárajú profiláciu školy :hravá angličtina.
Škola pri tvorbe školského vzdelávacieho programu delí hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy do vyučovacích predmetov a ročníkov. Celkový počet vyučovacích hodín jednotlivých vzdelávacích oblastí a rozsah vzdelávacích štandardov za cyklus vzdelávania je zachovaný. Rozdelenie vzdelávacích štandardov zachováva zásadu veku a primeranosti a zásadu logickej nadväznosti.
Pri prestupe žiaka ako prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadníme žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka. Starostlivosť o žiaka je zabezpečená Školským podporným tímom, v rámci ktorého sa vytvorí špecifický subtím spolupracujúci aj so zákonnými zástupcami žiaka. Pedagogický asistent je súčasťou edukačného procesu..
Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním, a to s uplatnením špecifík v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania v spolupráci s CPPP a podľa katalógu podporných opatrení.
Škola realizuje raz ročne v každom ročníku prvého a druhého cyklu didaktické hry.
Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných disponibilných hodín v 1. ročníku:

didaktické hry (5 vyučovacích hodín),
- športový deň (5 vyučovacích hodín).

cez veľkú prestávku (po 3.vyučovacej hodine) sa za vhodného počasia na školskom dvore a za špatného počasia na chodbe školy realizujú pohybové a športové aktivity ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín telesnej a športovej výchovy - 5krát týždenne 10 min. pri celkovej dĺžke prestávky 10 min – aktívne prestávky.

8. Všetky výchovy sú neklasifikované.

9. Na NBV sú spojení žiaci 1. až 4. ročníka.

10. Na Prírodovede a Prvouke sú spojení žiaci 2., 3. a 4. ročníka , Vlastivede 3. a 4. ročníka

11. Na JSaL, M sú spojení žiaci 2. , 3. a 4. ročníka

12. Na výtvarnej výchove sú spojení žiaci 1. až 4. ročníka.

13. Na hudobnej výchove sú spojení žiaci 1. až 4. ročníka.

14. Na telesnej výchove sú spojení žiaci 1. až 4. ročníka.

15. ANJ v 2. ročníku je vyučovaný na základe prejaveného záujmu rodičov.

16. Disponibilné hodiny v príslušných predmetoch sa využívajú na precvičovanie učiva, rozšírenie učiva, projektovú činnosť.

17. V prvom vzdelávacom cykle škola uprednostňuje integrovaný obsah vzdelávania a pružnú organizáciu vzdelávania založenú na blokovom či projektovom vyučovaní.

V druhom vzdelávacom cykle, ktorý je chápaný ako prechodový a adaptačný, škola uprednostňuje integrovaný obsah vzdelávania a pružnú organizáciu vzdelávania založenú na blokovom či projektovom vyučovaní.

Zmeny vo vzdelávacích oblastiach:

vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami sa nazýva Matematika a informatická výchova

1.V základnom vzdelávaní sa vo vyučovacom predmete cudzí jazyk vyučuje anglický jazyk. Anglický jazyk žiak navštevuje od 1. cyklu.

Voliteľné / disponibilné/ hodiny použila škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu a profilácie školy. Posilnili sme a doplnili vo vyučovacej oblasti Jazyk a komunikácia - vyučovací predmet Angličtina hrou v druhom ročníku o jednu vyučovaciu hodinu.

Človek a príroda

Človek a spoločnosť

1. Vyučovacie predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú ako povinne voliteľné predmety. Žiak si vyberá, či bude navštevovať etickú alebo náboženskú výchovu.

Vybraný predmet navštevuje žiak počas celého školského roka.

Zdravie a pohyb

1. Škola nemá vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, preto nevyužíva voliteľné (disponibilné) hodiny na posilnenie uvedeného predmetu.

2.Časť obsahu vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb sa vyučuje formou didaktických hier v 1. a 2. cykle,

3.Telesná a športová výchova sa v 1. a 2. cykle učí v jednej spojenej triede spoločne.

Prvý cyklus (1. – 3. ročník ZŠ)

Úlohou prvého cyklu je, aby žiak získal vzťah k učeniu sa, vytvoril si pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do práce, využíval kreativitu pre zlepšovanie svojich myšlienok. V 1. vzdelávacom cykle sa uprednostňuje, aby bol obsah vzdelávania integrovaný a vytvára možnosť pružnej organizácie vzdelávania, ktorá nemusí byť založená výlučne na predmetovo-hodinovom systéme, ale napríklad na blokovom či projektovom vyučovaní.

Druhý cyklus (4. a 5. ročník ZŠ)

Úlohou druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre ne pochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami, a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať. Žiak si vytvára vzťahy s rovesníkmi a učí sa spoločne s nimi riešiť úlohy a výzvy: „Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce.“ Vyučovanie zabezpečujú učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie.

OSOBITOSTI A PODMIENKY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V SÚLADE

S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

Škola poskytuje a zabezpečuje žiakom alebo aj skupine žiakov podporné opatrenia vyplývajúce z katalógu podporných opatrení (https://podporneopatrenia.minedu.sk/katalogpodpornych-opatreni) podľa ich identifikovaných potrieb. Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou potrebné na to, aby sa žiak mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Podporné opatrenia na úrovni 1. a 2. cyklu poskytujú učitelia, aj členovia školského podporného tímu (ŠPT) - školský špeciálny pedagóg, pedagogický asistent (PA) všetkým žiakom:

preventívne programy a aktivity na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevenciu výskytu rizikového správania - besedy, diskusie, aktivity s triednymi učiteľmi zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, sociometrie, kariérne poradenstvo, podpora učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ, prechod na druhý stupeň ZŠ, prestup alebo odchod žiaka,
vytváranie atmosféry spolupráce, slobody a zodpovednosti, podpory a diferencovaného prístupu v metódach vyučovania a hodnotení,

prístup k ŠPT a jeho službám žiakom a rodičom v prípade potreby pre individuálnu podporu v kríze, životných ťažkostiach alebo na vlastný rozvoj svojho potenciálu,
vzdelávanie pre zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach,
preventívna činnosť, krízová intervencia, skríning a spolupráca na podpore žiakov a rodičov prostredníctvom zamestnancov Centra poradenstva a prevencie (CPP) v úzkej súčinnosti so ŠPT,
informovanosť rodičov, žiakov a zamestnancov cez webovú stránku školy, nástenky, internetovú žiacku knižku o ďalšej podpornej činnosti.

Podporné opatrenie na úrovni 1. cyklu a 2. cyklu poskytuje učiteľ, člen ŠPT, vychovávateľ pre žiakov s krátkodobým alebo dlhodobým oslabením (znížená schopnosť, zručnosť alebo funkčnosť žiaka v rôznorodých oblastiach), žiaci z málo podnetného prostredia, žiaci s odloženou školskou dochádzkou, žiaci predčasne zaškolení, žiaci v diagnostickom procese s problémami v učení, žiaci v „hraničnom“ intelektovom pásme, žiaci s aktuálnymi osobnými problémami (rozvod, úmrtie v rodine, šikanovanie), žiaci so psychickými problémami krátkodobého a dlhodobého charakteru (sebapoškodzovanie, užívanie návykových látok), žiaci so zdravotnými problémami (napr. často chorí, zdravotne oslabení), žiakov z cudzojazyčného prostredia alebo ktorých prvým jazykom nie je slovenčina:

depistáž, identifikácia problémov žiaka v oblasti učenia, správania žiaka rodičom, učiteľom, členom ŠPT,
poskytnutie individualizovanej podpory a prispôsobenie edukácie, s cieľom zabezpečiť optimálne podmienky pre výchovu a vzdelávanie každého žiaka. Konkrétne úpravy sa realizujú v cieľoch, metódach, formách a prístupoch vo výchove a vzdelávaní s ohľadom na potreby každého žiaka,
zmierňovanie alebo odstraňovanie prekážok dieťaťa a žiaka počas výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania prostredníctvom intervencií:
- návrhy na úpravu v školskom prostredí - intervencia triedneho učiteľa, učiteľa predmetu, šk. špeciálneho pedagóga, podpora PA (ak pôsobí v danej triede),
- návrhy na úpravu v domácom prostredí (navýšenie času na prípravu, pomoc a kontrola od rodiča pri vypracúvaní domácich úloh, zavedenie režimu a systému práce doma...) podľa odporúčaní ŠPT,
- doučovanie mimo vyučovania s cieľom eliminovať riziko opakovania ročníka a predčasného ukončenia školskej dochádzky so súhlasom zákonného zástupcu žiaka,
odstraňovanie bariér, ktoré bránia určitým skupinám plne sa zapojiť do spoločnosti – preventívne aktivity triednych učiteľov, budovanie rešpektujúcej a bezpečnej atmosféry v triede, skupinové aktivity,
motivácia a podpora žiakov vo vykonávanej činnosti, využívanie pochvaly, ocenenia a povzbudenia, poverenie žiaka úlohami, v ktorých by mohol byť úspešný,
delegovanie žiaka na diagnostické vyšetrenie do CPP – ak sú vyššie uvedené opatrenia

nepostačujúce (na základe odporúčania ŠPT a triedneho učiteľa).

Škola poskytuje špecifickú podporu aj žiakom, ktorí podľa § 2 i) školského zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby (ŠVVP), ktoré napĺňajú formou školskej inklúzie. Tá sa realizuje:

v podmienkach všeobecnej podpory s využitím všeobecných podporných mechanizmov školského vzdelávacieho programu, keď učitelia vytvárajú v triedach takú atmosféru spolupráce, slobody a zodpovednosti, podpory a diferencovaného prístupu v hodnotení a metódach, že žiak dokáže účinne napredovať bez ďalších úprav,
v rámci vytvárania Individuálneho vzdelávacieho programu podľa § 7a) školského zákona. Individuálny vzdelávací program dopĺňa a upravuje tento školský vzdelávací program a zahŕňa závery odborných vyšetrení v CPP a následných odporúčaní úprav podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti. IVP vypracuje pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym

pedagógom, prípadne PA a po konzultácii so zákonným zástupcom.

Spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, člena ŠPT v prepojení na odporúčania CPP.
Podpora PA (ak ho pre žiaka odporúča CPP) - na vyučovacích hodinách (alebo individuálne mimo triedy podľa pokynov vyučujúcich na tých predmetoch, kde najviac dochádza k zvýrazneniu problémov žiakov). Vytváranie podmienok na napredovanie vlastným tempom a v rozsahu ich možností. Podpora koncentrácie a výdrže, osobný dohľad nad žiakmi, verbálna a vizuálna podporu, nielen počas vyučovania, ale aj cez prestávky, pri školských akciách, vystúpeniach, výletoch a súťažiach.
Dodatočná psychologická, sociálno-pedagogická starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo.
Zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych kompenzačných a iných pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch.
Zabezpečenie podmienok pre vzdelávanie žiaka, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole (plní školskú dochádzku osobitným spôsobom formou individuálneho vzdelávania - § 24 ods. 2 a) školského zákona), v súlade s vyjadrením všeobecného lekára pre deti a dorast alebo zariadenia poradenstva a prevencie – poskytnutie učebných materiálov, zabezpečenie konzultácií, tvorba portfólia (z prác žiaka z jednotlivých vzdelávacích oblastí).

HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho vzdelania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Prváci budú hodnotení slovne. Ostatní žiaci budú hodnotení známkou v predmetoch: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, matematika, informatika, človek a príroda, človek a spoločnosť. Predmety: hravá angličtina, etická/náboženská výchova, človek a svet práce, hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná a športová výchova bude hodnotená slovom absolvoval/neabsolvoval. Podklady pre hodnotenie žiakov získava učiteľ priebežne. Medzi priebežné spôsoby patrí pozorovanie žiaka (jeho prejavov, prístupu, aktivity) a žiacke portfólio (súbor prác, pracovných listov, ktoré si žiak pribežne zbiera a ukladá). K jednorazovým spôsobom patrí ústne hodnotenie, písomné práce, tematické práce (referáty, projekty, dlhodobejšie úlohy), výtvarné práce, hudobné prejavy, športové výkony. Učiteľ získava podklady pre hodnotenie aj konzultáciami s ostatnými pedagógmi, podľa potreby s odborníkmi (špeciálny pedagóg). Sebahodnotenie žiaka prebieha priebežne aj jednorazovo. Žiaci sú k nemu v priebehu celej školskej dochádzky cieľavedome vedení. Učia sa objektívne hodnotiť výsledky svojej práce aj svojho konania.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame Metodických pokynov č.22/2011 – na hodnotenie žiakov základných škôl schválených MŠVVaŠ SR, pri hodnotení a klasifikácii žiakov so ŠVVP v súlade s prílohou č. 2. (Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole).

1. cyklus:

Vzhľadom na to, že naša legislatíva vyžaduje hodnotenie vzdelávania a využívanie štandardov, využívame možnosť kombinácie hodnotenia (známka a hodnotenie absolvoval a neabsolvoval).

Priebežné hodnotenie (gestom: úsmev, palec hore, pohladenie, smajlík, slovom: Super!, Veľmi dobre!, „Rada sa s tebou učím“; Teším sa na teba zajtra“; výsadou : „Mohol by si nás to všetkých naučiť“, „Môžeš o tom urobiť prezentáciu, čo ty na to?“, Môžeš sa učiť učivo ďalšieho ročníka“, nasleduje za výkonom a reflektuje obsahový a procesný posun žiaka.

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Vzdelávacia podoblasť: Jazyk a literatúra

Po dohode pedagogických pracovníkov sa oblasť Jazyk a komunikácia hodnotí známkou.

Formatívne hodnotenie

Formatívne hodnotenie slúži na sledovanie priebežného pokroku žiaka a na poskytovanie spätnej väzby, ktorá podporuje učenie. Učiteľ hodnotí žiaka na základe jeho aktivity, zapájania sa do vyučovania a dosiahnutých pokrokov.

Na priebežné - formatívne hodnotenie používame opisy obrázkov, tvorenie viet, doplňovacie cvičenia, prepis krátkeho textu, písanie a tvorba textu, nácviky čítania, prednesu básne, rozhovory, prezentovanie vlastných textov, kníh, slohové práce, doplňovačky, riešenie krížoviek, interaktívne úlohy a pod.

Podklady k sumatívnemu hodnoteniu sú najčastejšie riešené týmito formami:

Polročné a koncoročné písomné práce: Zahŕňajú diktát, čítanie s porozumením, sloh a gramatické cvičenia. Hodnotenie podľa počtu chýb, tvorivosti a porozumenia textu.
Ústne skúšanie: Krátke individuálne rozhovory na prebrané témy. Hodnotenie jasnosti vyjadrovania, správnosti použitých výrazov a gramatiky.
Projekty: projekty na rôzne témy (napr. Moje obľúbené miesto). Hodnotenie kreativity, obsahovej správnosti a prezentácie.
Celkové správanie a pracovné návyky: Celkové hodnotenie žiakovej aktivity, spolupráce, prístupu k učeniu a plnenia domácich úloh. Slovné hodnotenie s dôrazom na pozitívne aspekty a odporúčania na zlepšenie.

Sumatívne hodnotenie

Sumatívne hodnotenie sa vykonáva na konci hodnotiaceho obdobia a sumarizuje celkové výsledky žiaka. Toto hodnotenie je výsledná známka.

Kritériá hodnotenia v 1. cykle základnej školy vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sú formulované tak, aby zohľadňovali:

Znalosť a pochopenie učiva: Schopnosť žiaka/žiačky rozumieť a aplikovať učivo v praxi.
Úroveň čítania a písania: Schopnosť čítať s porozumením a písať gramaticky správne.
Komunikačné schopnosti: Schopnosť efektívne komunikovať ústne aj písomne.
Pracovné návyky a správanie: Prístup k učeniu, pravidelnosť v plnení povinností a spolupráca s ostatnými žiakmi a učiteľom.
Kreativita a samostatnosť: Schopnosť žiaka/žiačky prejavovať vlastné nápady a pracovať samostatne.

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

Očakávané výstupy zo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sme rozdelili do základných celkov, ktoré je možné samostatne hodnotiť, pričom v nich hodnotíme dosiahnutú úroveň poznatkov ich aplikovanie v praktických činnostiach. Ich všeobecné znenie je:

Čítanie s porozumením: Krátke čítanie nahlas s následným rozprávaním o prečítanom texte, otázky k textu na overenie porozumenia a jednoduché prezentácie obľúbených kníh.
Písanie: Správnosť a čitateľnosť písma, dodržiavanie gramatických pravidiel a kreativita v slohových cvičeniach.
Slovná zásoba a gramatika: Ovládanie základných gramatických pravidiel a aktívne používanie naučenej slovnej zásoby , poprípade vhodnosť ich používania
Vyjadrovacie schopnosti: Schopnosť jasne a správne vyjadrovať myšlienky používanie primeranej slovnej zásoby, prednes básne, textu.
Komunikačné schopnosti : Interakcia s ostatnými, schopnosť počúvať a reagovať a používanie slovenského jazyka v každodenných situáciách.

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Vymedzili sme 4 úrovne (známky) hodnotenia pre každú z podoblastí pričom 5 znamená nezvládnutie učiva, prípadne nutné opakovanie ročníka

Čítanie s porozumením

1	Číta plynulo bez chýb, zrozumiteľne a v primeranom tempe, plne rozumie textu, dokáže zodpovedať všetky otázky správne a podrobne, výslovnosť je čistá a správna, používa vhodnú intonáciu.
2	Číta plynulo s občasnými malými chybami, rozumie textu s menšími nejasnosťami, väčšina odpovedí je správna, výslovnosť je dobrá s občasnými chybičkami, intonácia je primeraná.
3	Číta s občasným zadrhávaním, občas potrebuje pomoc, má základné porozumenie textu, odpovedá na jednoduché otázky, má občasné problémy s výslovnosťou a intonáciou, ale celkovo zrozumiteľné.
4	Má veľké problémy s plynulosťou, číta pomaly a nesúvisle, má problémy s porozumením textu, odpovede sú neúplné alebo nesprávne, časté problémy s výslovnosťou, intonácia je monotónna alebo nesprávna.

Písanie

1	Písmo je veľmi úhľadné a čitateľné, bez pravopisných a gramatických chýb. Text je logický, súvislý a dobre štruktúrovaný.
2	Písmo je úhľadné a väčšinou čitateľné, má málo pravopisných a gramatických chýb, text je väčšinou logický a súvislý s menšími nedostatkami
3	Písmo je čitateľné, ale menej úhľadné, má viacero pravopisných a gramatických chýb, ale celkový význam textu je zrozumiteľný, text je základne logický, ale s viacerými nedostatkami v štruktúre.
4	Písmo je neúhľadné a často nečitateľné, časté pravopisné a gramatické chyby, text je ťažko zrozumiteľný, text je nesúvislý, málo logický a chaotický.

Slovná zásoba a gramatika

1	Správne používa všetky gramatické tvary, má bohatú slovnú zásobu a používa ju správne v rôznych kontextoch, vždy používa správne slová v správnom kontexte.
2	Väčšinou správne používa gramatické tvary s občasnými chybami, má primeranú slovnú zásobu s občasnými obmedzeniami, väčšinou používa správne slová v správnom kontexte
3	Má základnú znalosť gramatických tvarov, ale s častými chybami, má základnú slovnú zásobu, používa ju správne v jednoduchých kontextoch, často používa správne slová, ale nie vždy v správnom kontexte.
4	Má veľké problémy s používaním správnych gramatických tvarov, má obmedzenú slovnú zásobu a často má problémy s používaním správnych slov, často používa nesprávne slová ,alebo v nesprávnom kontexte.

Vyjadrovacie schopnosti

1	Vždy jasne a logicky vyjadruje svoje myšlienky, vždy tvorí správne a zrozumiteľné vety, výborne prezentuje svoje myšlienky ústne aj písomne.
2	Väčšinou jasne a logicky vyjadruje svoje myšlienky s občasnými nejasnosťami, väčšinou tvorí správne a zrozumiteľné vety s občasnými chybami, dobre prezentuje svoje myšlienky s občasnými nedostatkami.
3	Základne dokáže vyjadriť svoje myšlienky, ale často nejasne alebo nelogicky. Tvorí jednoduché vety s častými chybami , prezentuje svoje myšlienky základne, ale s častými chybami.
4	Má veľké problémy s jasným a logickým vyjadrovaním myšlienok, má veľké problémy s tvorbou správnych a zrozumiteľných viet, má veľké problémy s prezentovaním myšlienok ústne aj písomne.

Komunikačné schopnosti

1	Aktívne a pozitívne interaguje s rovesníkmi aj učiteľmi, vždy pozorne počúva a vhodne reaguje, sebavedome a správne používa slovenský jazyk v každodenných situáciách.
2	Väčšinou dobre interaguje s občasnými problémami, väčšinou pozorne počúva a vhodne reaguje s občasnými nedostatkami, dobre používa jazyk s občasnými chybami.
3	Základná interakcia s častými problémami, základne počúva a reaguje, ale často s chybami, používa jazyk základne, ale s častými chybami.
4	Má veľké problémy s interakciou a komunikáciou, má veľké problémy s počúvaním a reagovaním, má veľké problémy s používaním jazyka v bežných situáciách.

Vzdelávacia podoblasť Cudzí jazyk

Hodnotenie žiaka 1. cyklu základnej školy pri učení anglického jazyka by malo byť zamerané najmä na podporu motivácie, sledovanie pokroku a poskytovanie konštruktívnej spätnej väzby. Hodnotenie je realizované slovom absolvoval/neabsolvoval v 2. ročníku, známkou v 3. a 4. ročníku.

Hodnotenie by malo byť formatívne a sumatívne.

Formatívne hodnotenie

V tomto veku je dôležité klásť dôraz na formatívne hodnotenie, ktoré by malo byť hravé, interaktívne a povzbudzujúce. Spôsoby hodnotenia:

Pozorovanie a spätná väzba:
- Pozorovanie v triede: Učiteľ sleduje žiakov počas hodiny, zaznamenáva ich pokrok a účasť na aktivitách. Učiteľ môže robiť poznámky o schopnosti žiakov rozumieť a používať jazyk v rôznych situáciách.
- Spätná väzba: Učiteľ poskytuje okamžitú a konštruktívnu spätnú väzbu počas a po aktivitách. Táto spätná väzba môže byť ústna (pochvala, odporúčania) alebo písomná (poznámky na pracovných listoch).
Sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie:
- Sebahodnotenie: Žiaci hodnotia svoje vlastné výkony prostredníctvom jednoduchých hodnotiacich formulárov alebo reflexií. Môžu napríklad odpovedať na otázky ako "Čo som sa dnes naučil?" alebo "Čo mi ešte robí problém?"
- Rovesnícke hodnotenie: Žiaci sa navzájom hodnotia a poskytujú si spätnú väzbu. Táto metóda podporuje spoluprácu a vzájomné učenie. c) Portfóliá:
- Zbieranie prác: Žiaci zhromažďujú svoje práce (kresby, písomné úlohy, projekty) do portfólia, ktoré slúži ako dôkaz ich pokroku a úsilia.
- Reflexia: Žiaci pravidelne prezerajú svoje portfóliá a reflektujú na svoj pokrok.

Učiteľ môže viesť diskusie s každým žiakom o jeho portfóliu.

Formatívne hodnotenie sa zameriava sa na preverovanie schopnosti žiakov uplatňovať získané vedomosti a zručnosti prostredníctvom rôznych aktivít a úloh .

Cieľom je preveriť schopnosť žiakov používať anglické slová a frázy v kontexte; posúdiť porozumenie jednoduchým inštrukciám a schopnosť reagovať na ne; povzbudiť spoluprácu a komunikáciu v anglickom jazyku.

Aktivity:

	Slovné hry : Učiteľ hodnotí správnosť odpovedí a používanie anglického jazyka.  Spárovanie obrázkov a slov: Učiteľ sleduje, ako žiaci rozpoznávajú a spájajú slová a obrázky.
	Mini dialógy: • Učiteľ hodnotí plynulosť, výslovnosť a správnosť použitia fráz.
	Kreatívne kreslenie a opisovanie: • Učiteľ hodnotí schopnosť žiakov používať anglické slová a frázy pri opisovaní obrázkov.
	Zábavné diktáty: • Učiteľ kontroluje správnosť písania a pochopenie diktovaných viet.
	Piesne a riekanky: • Učiteľ hodnotí výslovnosť a zapojenie žiakov.
	Hodnotenie hrou:

- Učiteľ používa hry a interaktívne aktivity na hodnotenie jazykových zručností žiakov. Tieto aktivity môžu byť zábavné a menej stresujúce než tradičné testy.

Sumatívne hodnotenie

Sumatívne hodnotenie by malo poskytovať komplexný prehľad o pokroku žiaka na konci určitého obdobia (napr. na konci tematického celku, na konci školského roka alebo polroka). Toto hodnotenie by malo byť založené na viacerých aspektoch jazykového učenia, vrátane počúvania, hovorenia, čítania a písania

Metódy hodnotenia

a) Testy a kvízy

Počúvanie: Krátke testy na porozumenie, kde žiaci počúvajú nahrávky a odpovedajú na otázky alebo vykonávajú úlohy podľa pokynov.
Čítanie: Testy na čítanie s porozumením, kde žiaci čítajú krátke texty a odpovedajú na jednoduché otázky.
Gramatika a slovná zásoba: Kvízy na overenie znalosti základných gramatických štruktúr a slovnej zásoby.

Testy a kvízy sú hodnotené 1 bodom za každú správnu odpoveď a výsledná hodnota je v počte získaných bodov a počte možných bodov/ napr.25 z 30 bodov/, alebo v percentách. b) Ústne skúšky

Rozhovory: Krátke rozhovory medzi učiteľom a žiakom na známe témy (napr. rodina, školské aktivity).
Popis obrázkov: Žiak opisuje obrázky pomocou základnej slovnej zásoby a viet. c) Projektové práce
Prezentácie: Žiak pripraví a prezentuje krátku prezentáciu na vybranú tému

(napr.

obľúbené zviera, rodina).

Výtvarné projekty: Žiak vytvorí výtvarný projekt (napr. plagát) a napíše k nemu jednoduchý popis.

d) Portfóliá

Zbierka prác: Portfólio žiaka obsahuje rôzne práce, ako sú písomné úlohy, kresby s popismi a projektové práce.
Sebahodnotenie: Žiak pravidelne reflektuje na svoje pokroky a slabé stránky, čo je súčasťou portfólia.

Pri hodnotení anglického jazyka žiakov 1. cyklu so zameraním na uvedené ciele je dôležité stanoviť jasné a konkrétne kritériá. Tieto kritériá by mali byť zrozumiteľné pre žiakov aj učiteľov a mali by poskytovať jednoznačnú spätnú väzbu o tom, ako sa žiaci zlepšujú. Tu sú navrhované kritériá pre jednotlivé ciele:

Rozoznať známe slová a jednoduché slovné spojenia, ktoré sa týkajú osoby žiaka a jeho bezprostredného okolia

- Žiak dokáže spoľahlivo rozoznať a správne pomenovať všetky známe slová a slovné spojenia týkajúce sa jeho osoby a bezprostredného okolia bez pomoci.
Porozumieť krátkym, jednoduchým textom s vizuálnou oporou
- Žiak dokáže bez problémov porozumieť krátkym textom s vizuálnou oporou a správne odpovedať na otázky týkajúce sa textu.
Porozumieť krátkym pokynom
- Žiak dokáže okamžite a správne reagovať na krátke pokyny bez potreby opakovania.
Verbálne reagovať na základe príkladov a podnetov z okolia
- Žiak dokáže plynulo a správne reagovať na podnety a príklady z okolia, používa správnu slovnú zásobu a gramatiku.
Na základe príkladu vedieť písomne reprodukovať jednoduché slovné spojenia a krátke vety
- Žiak dokáže písať jednoduché slovné spojenia a krátke vety, príbehy, listy alebo popisy s minimálnymi chybami. Používa správnu gramatiku a slovnú zásobu.

Sumatívne slovné hodnotenie na konci školského roka

Sumatívne slovné hodnotenie na konci školského roka zahŕňa rôzne aspekty učenia, vrátane porozumenia, ústnej a písomnej produkcie a aktívneho používania jazyka. Okrem toho hodnotenie sa zameriavame sa na celkovú úspešnosť a prístup k práci (sústredenie, samostatnosť, pracovné tempo), hodnotíme životných zručnosti, snahu, vytrvalosť, priateľstvo, starostlivosť a zodpovednosť. Hodnotenie poskytuje rodičom a žiakom ucelený obraz o vývoji jazykových schopností a motivuje žiakov k ďalšiemu učeniu.

Vzdelávacia oblasť

Matematika a informatika

Vzdelávacia podoblasť Matematika

Priebežné hodnotenie

Podklady na hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ priebežne počas polročného hodnotiaceho obdobia rôznymi metódami a formami, najmä:

sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka počas procesu výučby, o sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, o rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne), zo súboru žiackych prác (pracovné listy, práca na online platformách, sebahodnotiace listy, projekty, skupinová práca....)

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky za ústne odpovede, za písomné práce, didaktické testy, projekty atď, aktivita

žiaka na vyučovaní, samostatná práca, zapájanie sa do skupinovej práce.

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné slovné hodnotenie vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie. Toto hodnotenie je formulované známkou.

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Matematika

Všeobecná forma očakávaného výstupu za 1. cyklus pre vzdelávací predmet Matematika je zovšeobecnením očakávaných výstupov uvedených v Školskom vzdelávacom programe Základnej školy v Dolnom Badíne.

Všeobecné znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Matematika (1.cyklus):

Používanie prirodzených čísel a

operácií

o Orientácia v tabuľkách a grafoch

o Objavovanie a aplikácia pravidiel a závislostí

Geometrické útvary
o Orientácia v priestore a rovine
Reprezentácia matematických pojmov a vzťahov
Logické úsudky a riešenie problémov

Podrobné znenie výstupov z predmetu sú jasne špecifikované v ŠVP ako presne určené ciele, pojmy, vzťahy, postupy, ktoré žiaci majú ovládať po absolvovaní daného vyučovacieho obdobia.

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Vymedzili sme 4 úrovne (známky) hodnotenia pre každú s podoblastí pričom 5 znamená nezvládnutie učiva, prípadne nutné opakovanie ročníka

1	Žiak/žiačka si úplne osvojil/a požadovaný matematický výstup. Uplatňuje ho samostatne v známych aj nových situáciách.
2	Žiak/žiačka si takmer osvojil/a požadovaný matematický výstup. V známych situáciách danú zručnosť uplatňuje samostatne alebo s miernou pomocou.
3	Žiak/žiačka si čiastočne osvojil/a základný matematický výstup. Má problémy uplatňovať požadovaný matematické výstup aj v známych situáciách, často potrebuje pomoc a usmernenie.
4	Žiak/žiačka si nedostatočne osvojil/a základný matematický výstup. Nedostatočne osvojenie základného matematického výstupu sa prejavuje nízkou úrovňou porozumenia a schopnosti aplikovať nadobudnuté spôsobilosti, čo bráni v tvorbe nových vedomostí.

Vzdelávacia podoblasť Informatika

Priebežné hodnotenie

Podklady na hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ priebežne počas polročného hodnotiaceho obdobia rôznymi metódami a formami, najmä:

Sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka počas procesu výučby.
Sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie.
Rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne), zo súboru žiackych prác (pracovné listy, práca na online platformách, sebahodnotiace listy, projekty, skupinová práca).

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

ústne odpovede.
písomné práce, didaktické testy, projekty atď.
aktivita žiaka na vyučovaní, samostatná práca, zapájanie sa do skupinovej práce.

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné slovné hodnotenie vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie. Toto hodnotenie je formulované slovom absolvoval / neabsolvoval.

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Informatika

Všeobecná forma očakávaného výstupu za 1. cyklus pre vzdelávací predmet Informatika je zovšeobecnením očakávaných výstupov uvedených v Školskom vzdelávacom programe

Základnej školy v Dolnom Badíne.

Všeobecné znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Informatika

Programovanie: riešenie algoritmických úloh, sekvencie príkazov, propedeutika jednoduchých cyklov, rozpoznanie správnosti riešenia.
Digitálna gramotnosť: používanie nástrojov pre textovú a grafickú informáciu, tvorba veku a spôsobilostiam primeraných artefaktov, použitie vhodných webových stránok a multimediálnych súborov.
Kreslenie základných útvarov: Vytváranie jednoduchých grafických prvkov, ako sú čiary, tvary a symboly.
Nastavenia grafických parametrov: Úprava farieb, veľkostí a typov liniek grafických prvkov.
Opravovanie textu: Úprava a korekcia textových údajov, vrátane gramatických a štylistických chýb.
Použitie nástrojov editora na tvorbu a úpravu obrázkov a textov: Aktívne používanie softvéru na vytváranie a úpravu grafických a textových prvkov.
Hľadanie, odhalenie a oprava chýb pri úprave obrázkov a textov: Identifikácia a korekcia chýb v grafických a textových údajoch pomocou dostupných nástrojov v editore.
Údajové štruktúry: Riešenie problémov spojených s vyhľadávaním a získavaním informácií z jednoduchých štruktúr podľa stanovených kritérií. Vytváranie základných tabuliek alebo postupností údajov.
Hardvér a softvér: Práca so základným hardvérom (klávesnica, myš, obrazovka). Spustenie a ukončenie aplikácií na pracovnej ploche. Prihlásenie a odhlásenie sa z programov/aplikácií.
Počítačové siete: Orientácia na webových stránkach a vyhľadávanie informácií.

Používanie webového prehliadača na prezeranie a získavanie informácií zo stránok internetu. Podrobné znenie výstupov z predmetu sú jasne špecifikované v ŠVP ako presne určené ciele, pojmy, vzťahy, postupy, ktoré žiaci majú ovládať po absolvovaní daného vyučovacieho obdobia.

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné slovné hodnotenie vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie. Toto hodnotenie je formulované slovom absolvoval / neabsolvoval.

Vzdelávacia oblasť

Človek a príroda

Priebežné hodnotenie:

Po ukončení tematického celku alebo jeho časti môže učiteľ vykonať priebežné hodnotenie, aby získal prehľad o vedomostiach, porozumení a praktických zručnostiach žiakov v danom predmete.

Učiteľ môže využiť nasledujúce metódy a prostriedky hodnotenia:

skúšky (ústne, písomné, vo forme kvízov, na digitálnych platformách atď.) slúžiace k získaniu prehľadu o vedomostiach a porozumení tematického celku alebo jeho časti;
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka počas procesu výučby, sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
projekty (napr. prezentácie), žiacke portfólia, skupinové práce, experimenty a pokusy zamerané na posúdenie schopností aplikovať vedomosti v praxi, kreativity a spolupráce.

Priebežné hodnotenie môže byť žiakovi zdieľané vo forme:

slovného komentára,
známky

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné slovné hodnotenie vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie. Toto hodnotenie je formulované známkou.

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Človek a príroda Všeobecná forma očakávaného výstupu za 1. cyklus pre vzdelávací predmet Človek a príroda je zovšeobecnením očakávaných výstupov.

Znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Človek a príroda:

Vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty, zákonitosti. • Získavať poznanie prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania. • Komunikácia vlastných prírodovedných predstáv a interpretácia výsledkov skúmania.

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Vymedzili sme 4 úrovne (známky) hodnotenia pre každú s podoblastí pričom 5 znamená nezvládnutie učiva, prípadne nutné opakovanie ročníka

1	Žiak si úplne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
1	Dokáže vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v danej tematickej oblasti s jasným porozumením. Demonštruje schopnosť získavať poznatky prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania a aplikuje ich v rôznych situáciách. Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s presnosťou a porozumením.
2	Žiak si takmer osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
	Prejavuje schopnosť vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v oblasti Človek a príroda s miernymi nepresnosťami. • Potrebuje mierne usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s niektorými nedostatkami v presnosti alebo porozumení.
3	Žiak si čiastočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
3	Žiak má ťažkosti pri vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí v oblasti Človek a príroda. Neprejavuje aktivitu pri domácej príprave na vyučovanie. Potrebuje podporu a usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Nie je aktívny pri realizácií praktických výstupov. Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s výraznými obmedzeniami v presnosti alebo porozumení.
4	Žiak si nedostatočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
4	Nedostatok presnosti a úplnosti vo vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí sa prejavuje vo vysvetleniach, ktoré obsahujú chyby, nepresnosti alebo vynechané informácie. Žiak neprejavuje záujem skúmanie. Nezapája sa do tvorby a realizácie skúmania. Má obmedzené schopnosti v komunikácii vlastných prírodovedných predstáv a v interpretácii výsledkov skúmania, čo
	sa prejavuje v nejasných výkladoch, neúplných výsledkoch alebo nesprávnych záveroch.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Vzdelávacia podoblasť Človek a spoločnosť

KOMPONENTY: Geografický, dejepisný a občiansky

komponent/ vlastiveda

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Veľký dôraz sa kladie na aj na SAMOHODNOTENIE žiakom. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov na predmete sa vychádza zo zásad formatívneho hodnotenia a z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Žiaci sa nerozdeľujú na úspešných a neúspešných. Hodnotenie sa robí na základe kritérií, s ktorými sú podrobne oboznámení žiaci aj rodičia a prostredníctvom ktorých sledujeme vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Snažíme sa, aby každý žiak mal možnosť zažiť úspech a v plnej miere využívať pozitívnu motiváciu. Dôležitý je pokrok žiaka voči sebe samému.

Zároveň hodnotenie zohľadňuje prvky zodpovednosti žiaka za svoje výkony, teda sebahodnotenie ako aj hodnotenie spolužiakmi.

V hodnotení je potrebné zachytiť najmä pokroky, ktoré dosiahli oproti východiskovému stavu. Deti sa od začiatku podieľajú na svojom hodnotení - zatiaľ len formou slovnej reflexie činnosti, ktorá prebehla s učiteľovou pomocou s vhodne zvolenými otázkami, aby si uvedomili, či a nakoľko boli vo svojej práci úspešné (napr. "Spolupracovali sme spoločne?" "Prispel niekto nápadom?" "Dokázali sme sa sústrediť po celú dobu?" atď.).

Hodnotia sa ústne odpovede, krátke slovné výstupy žiaka v úvode hodín pri frontálnom opakovaní, projektové, ústne prezentácie - známkou
prezentačný a projektový prejav – kvalitu a obsah spracovania, aplikácia získaných poznatkov, získavanie nových informácií a ich spracovanie prostredníctvom čítania s porozumením, samostatnosť pri práci, práca v skupine, forma spracovania a jeho prezentácia pred triedou v závislosti od veku - známkou

Pri hodnotení a klasifikácii žiackych prezentačných výkonov /slovne/, sa hodnotí aj snaha, aktivita, nápaditosť.

Pri hodnotení žiaka využívame aj metódy systematického pozorovania – analýzu slovného prejavu, charakter sociálnych vzťahov v triede i analýzu výsledkov činnosti žiaka;

Hodnotenie žiaka: priebežné a záverečné hodnotenie

Pri hodnotení pristupujem ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností, snaha je o pozitívne hodnotenie. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého hodnotiaceho obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne.

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Človek a spoločnosť Všeobecná forma očakávaného výstupu za 1. cyklus pre vzdelávací predmet Človek a spoločnosť je zovšeobecnením očakávaných výstupov.

Znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus:

Vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty, zákonitosti.
Získavať poznanie prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania.
Komunikácia vlastných predstáv a interpretácia výsledkov skúmania.

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Vymedzili sme 4 úrovne (známky) hodnotenia pre každú s podoblastí pričom 5 znamená nezvládnutie učiva, prípadne nutné opakovanie ročníka

1	Žiak si úplne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.

	Dokáže vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v danej tematickej oblasti s jasným porozumením. Demonštruje schopnosť získavať poznatky prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania a aplikuje ich v rôznych situáciách. Komunikuje svoje predstavy a interpretuje výsledky skúmania s presnosťou a porozumením.
2	Žiak si takmer osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	Prejavuje schopnosť vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti s miernymi nepresnosťami. Potrebuje mierne usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Komunikuje svoje predstavy a interpretuje výsledky skúmania s niektorými nedostatkami v presnosti alebo porozumení.
3	Žiak si čiastočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	Žiak má ťažkosti pri vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí; Neprejavuje aktivitu pri domácej príprave na vyučovanie. Potrebuje podporu a usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Nie je aktívny pri realizácií praktických výstupov. Komunikuje svoje predstavy a interpretuje výsledky skúmania s výraznými obmedzeniami v presnosti alebo porozumení.
4	Žiak si nedostatočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	• Nedostatok presnosti a úplnosti vo vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí sa prejavuje vo vysvetleniach, ktoré obsahujú chyby, nepresnosti alebo vynechané informácie.
	•	Žiak neprejavuje záujem o skúmanie. Nezapája sa do tvorby a realizácie skúmania.
	•	Má obmedzené schopnosti v komunikácii vlastných predstáv a v interpretácii výsledkov skúmania, čo sa prejavuje v nejasných výkladoch, neúplných výsledkoch alebo nesprávnych záveroch.

Vzdelávacia podoblasť Človek a spoločnosť

KOMPONENT: eticko-osobnostný komponent –

rímskokatolícke náboženstvo

Hodnotenie zo strany učiteľa – poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Hodnotenie musí byť:

zrozumiteľné a jednoznačné
pedagogicky zdôvodniteľné
odborne správne
porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka
vždy doložiteľné, učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka

Hodnotenie žiaka

Vo vyučovacom predmete náboženstvo pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.

Pri súhrnnom hodnotení hodnotí:

učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s

požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách

osvojené kľúčové kompetencie
stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu
osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu
usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese
snahu o rozvoj svojich kompetencií

Žiaci sa hodnotia slovne. Výstupy na hodnotenie:

1.ročník

Žiak ovláda katolícky pozdrav a iné pozdravy, vie sa prežehnať, ovláda naučené modlitby (Otče náš, Zdravas Mária, Sláva Otcu, anjel Boží. Pozná Ježišove zázraky, Cirkev, kostol, Svätí.

2.ročník

Žiak ovláda naučené modlitby a rozhovor s Bohom vlastnými slovami, vie čo je Sväté písmo, o svojom krste ako prebieha, ovláda podobenstvá a vie čo je Cirkev.

3. ročník

Ovládajú vyznanie Viery, 7 sviatostí, ťažký a ľahký hriech rozdiel, dôsledok hriechu, spytovanie svedomia, ľútosť, sviatosť zmierenia, sv. omšu jej časti, priebeh a význam.

Eucharistia.

Nehodnotí sa účasť na liturgickom slávení v Cirkvi, nakoľko školské vyučovanie rímskokatolíckeho náboženstva je ponuka pre život s Cirkvou a nie kontrola života s Cirkvou.

Nehodnotí sa postoj k Bohu, ale k edukačnému procesu v predmete. Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu. Výstupom hodnotenia je pojem absolvoval/neabsolvoval

Vzdelávacia oblasť

Človek a svet práce

Vzdelávacia podoblasť Človek a svet práce

Vo vzdelávacej oblasti človek a svet práce sú tri komponenety: Technika, Podnikavosť a iniciatívnosť

Pri hodnotení vzdelávacej oblasti, ale aj predmetu Človek a svet práce sa zameriame nielen na konečný produkt, ale aj na proces učenia, spoluprácu, kreativitu a schopnosť aplikovať získané vedomosti v praxi. Formálne aj neformálne metódy hodnotenia nám pomôžu získať ucelený obraz o pokroku žiakov. Pri hodnotení budeme využívať:

PRIEBEŽNÉ HODNOTENIE

Tento predmet sa zameriava na pozitívny vzťah k práci, základné pracovné zručnosti, organizáciu práce a používanie nástrojov a pomôcok pri práci a v bežnom živote, tiež na základy finančnej gramotnosti, ekonomiky či plánovanie a výber budúceho povolania. Je to dôležité pre sebapoznanie, rešpektovanie názorov a práv ostatných a ochranu vlastného zdravia.

Pri priebežnom hodnotení berieme do úvahy:

Sledovanie pokroku: Pravidelne sledujeme, ako žiaci napredujú v troch komponentoch tohto predmetu. Pozorne sledujeme ich účasť, aktivity a výsledky.

Portfólio: Žiaci vytvárajú portfólio, kde zhromažďujú svoje práce, projekty a úlohy. Portfólio môže obsahovať fotografie, popisy a sebahodnotiace hárky, ...

Sebahodnotenie: Podporujeme žiakov, aby sa sami hodnotili. Môžu napríklad písať krátke reflexie o tom, čo sa naučili, aké zručnosti získali a čo by chceli ešte zlepšiť.

Diskusie: Organizujeme triedne diskusie o témach spojených s pracovným prostredím, povolaniami a zručnosťami. Žiaci môžu zdieľať svoje názory a skúsenosti.

Spätná väzba: Poskytneme žiakom konkrétnu spätnú väzbu na ich prácu. Uvedieme, čo robia dobre a na čom môžu pracovať.

Priebežné hodnotenie by malo byť podporné a motivujúce, aby žiaci mali priestor na rast a zlepšovanie sa.

SÚHRNNÉ HODNOTENIE

Súhrnné hodnotenie zahŕňa nasledujúce aspekty:

Pozitívny vzťah k práci: Žiaci sa učia pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti s ohľadom na kvalitu, funkčnosť, hospodárnosť a spoločenský význam.

Základné pracovné zručnosti: Osvojujú si praktické zručnosti a návyky v rôznych pracovných oblastiach.

Organizácia a plánovanie práce: Učia sa organizovať a plánovať svoju prácu a používať vhodné nástroje a pomôcky.

Autentické poznávanie okolitého sveta: Rozvíjajú schopnosť objektívne vnímať svoje okolie.

Sebadôvera a hodnoty vo vzťahu k práci: Učia sa rešpektovať environmentálne hodnoty a chápať recykláciu materiálov a produktov.

Súhrnné hodnotenie: Polročné a koncoročné hodnotenie v 1. cykle je pojmom absolvoval/neabsolvoval.

Hodnotenie výkonových štandardov a činností, ktoré sú definované pre vzdelávaciu oblasť a predmet Človek a svet práce. Tieto štandardy a činnosti popisujú očakávané vedomosti, zručnosti a kompetencie žiakov v 1. cykle v komponentoch Technika, Podnikavosť a iniciatívnosť a kariérová výchova.

Hodnotenie formou portfólia, ktoré žiaci tvoria priebežne a kde budú zhromažďovať svoje práce, projekty a úlohy. Portfólio môže obsahovať fotografie, popisy a sebahodnotenie a iné.

Formatívne hodnotenie

budeme realizovať týmito metódami a spôsobmi:

Portfólio - žiaci vytvoria portfólio, kde budú zhromažďovať svoje práce, projekty a úlohy týkajúce sa predmetu.

Workshop: Organizovanie workshopov, kde žiaci získavajú praktické skúsenosti s online nástrojmi.

Diskusie a skupinová práca - triedne diskusie o témach spojených s pracovným prostredím, povolaniami a zručnosťami. Žiaci môžu zdieľať svoje názory a skúsenosti. Skupinové projekty umožňujú spoluprácu a vzájomné hodnotenie medzi žiakmi.

Prezentácie - žiaci pripravia prezentácie na témy spojené s pracovným životom. Ich výstupy budeme hodnotiť na základe jasnosti, obsahu a schopnosti komunikácie.

Praktické úlohy - napríklad simulácie pracovných situácií, tvorbu životopisov alebo rozhovory o povolaniach, ale aj výroba rôznych výrobkov. Priradenie úloh, kde žiaci demonštrujú svoju schopnosť aplikovať pojmy v praxi.

Sebahodnotenie - písanie krátkych reflexií o tom, čo sa žiaci naučili, aké zručnosti získali a čo by chceli ešte zlepšiť.

Role-playing: Simulácie, kde žiaci hrajú rôzne pracovné situácie a diskutujú o hodnotách, ktoré v nich vystupujú. Simulácie, kde žiaci praktizujú zvládanie konfliktov a preberanie zodpovednosti.

Kreatívne riešenia: Hodnotenie schopnosti vytvoriť funkčný model pomocou dostupných materiálov.

Porovnanie s predlohou: Hodnotenie, ako sa výrobok podobá s predlohou.

Tvorivosť a inovácia: Hodnotenie originálnych nápadov a kreatívneho prístupu k úlohe. Simulácie: Simulácie, kde žiaci určujú mzdy pre rôzne pracovné pozície a diskutujú o svojich rozhodnutiach.

Reflektívne denníky: Žiaci píšu o svojich skúsenostiach s riešením konfliktov a neúspechov.

Očakávané výstupy v 1. cykle zamerané na rozvoj rôznych kompetencií a zručností u žiakov sú:

Činnosti v komponente Technika

Práca s technickým, prírodným a drobným materiálom.

Zhotovenie jednoduchých výrobkov z technických, drobných a prírodných materiálov. Zhotovenie darčekových predmetov, jednoduchej hračky, alebo výrobku z modelovacích materiálov podľa ľudovej predlohy tradičnou ľudovou technikou.

Opísanie významu technických objektov okolo nás.

Konštruovanie jednoduchých modelov technických objektov, dopravných prostriedkov a zdvižných zariadení.

Posúdenie rozdielov medzi modelovacími materiálmi.

Porovnanie plastov v domácnosti a predmetov z plastov.

Porovnanie techniky – dnes a v minulosti.

Návšteva dielne remeselníka, technickej pamiatky, technického diela v obci alebo v regióne.

Činnosti v komponente Podnikavosť a iniciatívnosť

Orientácia v pojmoch a procesoch sveta práce (pracovná činnosť, pracovné prostredie, a pod.)

Oboznamovanie sa s hodnotami vzťahujúcimi sa k práci.

Prezentácia záľub a úspechov v prepojení na konkrétny druh povolania/ remesla.

Činnosti v komponente Kariérová výchova

Práca a spolupráca pri tvorbe nápadu.

Reflexia, hodnotenie tímovej práce a vlastnej práce na výsledku.

Prezentácia cieľov a činností potrebných k ich dosiahnutiu.

Recyklácia, upcyklácia a šetrenie.

Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra

Vzdelávacia podoblasť Výtvarná výchova

Systém priebežného a súhrnného hodnotenia

Priebežné hodnotenie a) Portfólio prác:

• Zbierka prác: Každý žiak bude mať portfólio, do ktorého bude zhromažďovať všetky svoje výtvarné práce počas školského roka.

b) Priebežné projekty:

Krátkodobé projekty: 4 ročné obdobia v škole

Spätná väzba: V skrášlenom prostredí školy sa žiakom lepšie žije

Súhrnné hodnotenie

Záverečný projekt:
- Rozsiahlejší projekt: Na konci školského roka budú žiaci pracovať na rozsiahlejšom projekte, ktorý bude obsahovať viacero techník a konceptov naučených počas roka.
- Prezentácia: Žiaci budú svoj projekt prezentovať pred triedou, pričom budú vysvetľovať svoj tvorivý proces a inšpiráciu.
Portfólio hodnotenie:
- Komplexná revízia: Na konci školského roka bude portfólio každého žiaka hodnotené komplexne, zohľadňujúc celý rok práce.
- Sebahodnotenie a učiteľské hodnotenie: Každý žiak napíše sebareflexiu o svojom portfóliu a učiteľ poskytne záverečné hodnotenie.

Metódy formatívneho hodnotenia

Pozorovanie a rozhovory:
- Priame pozorovanie: Učiteľ bude počas hodín pozorovať prácu žiakov a poskytovať im okamžitú spätnú väzbu.
- Rozhovory: Učiteľ bude viesť pravidelné individuálne rozhovory so žiakmi o ich pokroku a výzvach.
Formatívne zadania a cvičenia:
- Kreatívne cvičenia: Krátke, kreatívne úlohy zamerané na konkrétne zručnosti alebo techniky, ktoré budú žiaci okamžite hodnotiť sami alebo v skupinách.
- Skúšky techník: Cvičenia zamerané na osvojenie si nových techník, s okamžitou spätnou väzbou od učiteľa.

Očakávané výstupy/ spôsobilosti a spôsoby overenia

Očakávané výstupy:

Technické zručnosti:
- Kresba a maľba: Schopnosť využívať rôzne techniky kreslenia a maľby, ako napríklad tieňovanie, perspektíva, práca s farbami.
Kreativita a inovácia:
- Tvorivé riešenia: Schopnosť experimentovať s rôznymi materiálmi a technikami a hľadať nové a inovatívne spôsoby výtvarného vyjadrenia.
- Vlastný štýl: Schopnosť rozvíjať a prezentovať vlastný výtvarný štýl.
Vizuálna gramotnosť:
- Čítanie a interpretácia vizuálnych informácií: Schopnosť čítať a interpretovať vizuálne informácie v rôznych kontextoch (umenie, reklama, médiá).
- Vizuálna komunikácia: Schopnosť efektívne komunikovať myšlienky a emócie prostredníctvom vizuálnych prostriedkov.

Spôsoby overenia výstupov: a)

Technické zručnosti:

- Praktické úlohy: Konkrétne zadania a cvičenia zamerané na osvojenie si techník kresby, maľby, sochárstva atď.
- Hodnotenie portfólia: Pravidelné hodnotenie portfólia prác, ktoré obsahuje rôzne technické úlohy.

b) Kreativita a inovácia:

Projektové úlohy: Zadania, ktoré podporujú experimentovanie a inovatívne riešenia, s dôrazom na proces a výsledok.
Prezentácie: Možnosť prezentovať svoje diela a vysvetliť tvorivý proces a inšpiráciu.
Tvorivé projekty: Úlohy, ktoré vyžadujú efektívnu vizuálnu komunikáciu myšlienok a emócií.

Priebežné a súhrnné hodnotenia

Priebežné hodnotenie

Portfólio prác:

• Zbierka prác: Deti budú zhromažďovať svoje výtvarné práce v jednoduchom portfóliu. • Reflexívne zápisky: Učiteľ pomôže žiakom s jednoduchými reflexiami, kde budú vyjadrovať svoje pocity a skúsenosti z tvorby.

Priebežné projekty:
- Krátkodobé projekty: Každé dva týždne budú žiaci pracovať na kratšom projekte, napríklad kresbe alebo maľbe, s konkrétnym cieľom.
- Spätná väzba: Učiteľ poskytne slovnú spätnú väzbu a povzbudenie, zameranú na pozitívne aspekty práce dieťaťa.
Samohodnotenie a rovesnícke hodnotenie:

- Samohodnotenie: Deti budú mať jednoduché, vizuálne prístupné dotazníky (napr. smajlíky) na hodnotenie svojich prác.
- Rovesnícke hodnotenie: Žiaci budú povzbudzovaní k tomu, aby poskytovali jednoduchú spätnú väzbu svojim spolužiakom, zameranú na povzbudenie.

Záverečné hodnotenie:

Absolvoval:

- Žiak preukázal dostatočný stupeň zvládnutia výtvarných zručností a prejavil snahu a záujem o kreatívny prejav.

Neabsolvoval:

- Žiak nedosiahol dostatočný stupeň zvládnutia výtvarných zručností alebo prejavil nedostatok záujmu o kreatívny prejav.

1. Technické zručnosti:

Absolvoval: Žiak zvláda základné výtvarné techniky (kresba, maľba) primerane jeho veku.
Neabsolvoval: Žiak má problémy s aplikáciou základných výtvarných techník a ich kontrolou.

2. Kreativita:

- - Absolvoval: Žiak prejavuje iniciatívu pri vlastných nápadoch a snaží sa ich realizovať.

- - Neabsolvoval: Žiak prejavuje obmedzený záujem o kreatívne prejavy a často sa drží inštrukcií bez vlastnej iniciatívy.

Vzdelávacia podoblasť Hudobná výchova

Systém priebežného a súhrnného hodnotenia

Priebežné hodnotenie

1. Teoretické znalosti

Pochopenie a znalostí o hudobnej teórii, histórii hudby, hudobných skladateľoch a nástrojoch.

Každý žiak bude mať svoje portfólio, kde bude ukladať svoje pracovné listy (čiastkové úlohy), testy a kvízy (overenie teoretických znalostí).

1. Praktické zručnosti

Zvládnutie jednotlivých komponentov: spev, hra na hudobnom nástroji, počúvanie hudby, hudobno-pohybové vyjadrenie, hudobno-dramatické vyjadrenie. Žiaci sa budú počas školského roka zdokonaľovať v jednotlivých oblastiach (komponentoch). Na záver školské roka pripravia spoločný hudobno-dramatický projekt.

1. Hudobný záujem a angažovanosť

Aktívne zapájanie sa do aktivít a diskusií, záujem o hudbu a hudobnú kultúru, spolupráca, rešpektovanie pravidiel, pozitívny prístup.

Súhrnné hodnotenie

Učiteľ počas roka sleduje a zapisuje priebežné výkony a snahu žiakov. Na konci školského roka komplexne vyhodnotí portfólio každého žiaka, zohľadňujúc celý rok práce:

Komplexné teoretické znalosti: pracovné listy, testy, kvízy, aktívne zapájanie sa na hodine.

Komplexné praktické zručnosti: pracovné listy, výstupné audio, resp.

audiovizuálne projekty,

Predvedenie vlastného triedneho projektu (prezentácia v triede, pred rodičmi, v škole alebo na verejnosti).

Hudobný záujem a angažovanosť: zhodnotenie celkovej angažovanosti, prístupu a snahy počas celého cyklu: každý žiak napíše sebareflexiu o svojom prístupe, popíšu svoj pokrok, silné a slabé stránky. Učiteľ poskytne záverečné hodnotenie.

Spôsoby a metódy formatívneho hodnotenia

Priebežné hodnotenie: pozorovanie žiakov na vyučovaní, ústne odpovede na otázky, krátke testy a kvízy, domáce úlohy, účasť na aktivitách triedy (školy).
Sumatívne hodnotenie: portfólio, testy, prezentácie, hudobné vystúpenia, resp. projekty žiakov.

Spätná väzba: Po dokončení úlohy alebo aktivity učiteľ poskytne žiakom okamžitú spätnú väzbu zameranú sa na to, čo urobili dobre a kde sa môžu zlepšiť. Individuálna spätná väzba počas hodín alebo po nich. Využitie aplikácií na poskytnutie okamžitej spätnej väzby (dotazníky, a pod.)

Vzájomné sebahodnotenie a reflexia žiakov počas aktivít, práce na projektových prácach a prezentáciách.

Očakávané výstupy/ spôsobilosti a spôsoby overenia

Očakávané výstupy:

Východiskom hudobného vzdelávania je aktívny a tvorivý kontakt s hudbou v jej troch základných podobách, ktoré sú obsiahnuté v 5 komponentoch. S tým súvisia aj očakávané výstupy:

1. Spev: Zvládnutie elementárnej hlasovej techniky a dodržiavanie zásad hlasovej hygieny pri speve a reči. Ovládať svoj hlas rytmicky a intonačne presne, udržať melodickú líniu, orientovať sa v jednoduchom grafickom zápise, reagovať na gestá fonogestiky.

1. Hra na hudobnom nástroji: Spoznávanie a produkcia hudby na jednoduchých hudobných nástrojoch. Orientácia v notovom zápise. Experimentovanie so zvukovou farbou, interpretácia inštrumentálnych miniatúr.

1. Počúvanie hudby: Identifikovať tón, zvuk a jeho vlastnosti. Aktívne počúvanie hudby rôzneho charakteru, druhov a žánrov. Identifikácia vyjadrovacích prostriedkov hudby.

1. Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: Kultivované pohybové vyjadrenie hudby, tvorivé pohybové sebavyjadrenie a tanec.

1. Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: Integrovať hudbu so slovným, pohybovým a výtvarným prejavom. Hodnotiť hudobno-dramatické predstavenie primeranou argumentáciou.

Spôsoby overenia výstupov:

1. Spev: pravidelné pozorovanie žiakov počas spevu, poskytnutie spätnej väzby, sebahodnotenie žiakov.

1. Hra na hudobnom nástroji: portfólio vlastných jednoduchých skladieb, praktické úlohy na rozpoznanie jednoduchého notového zápisu a hudobnej terminológie.

Individuálna i skupinová hra – učiteľ hodnotí presnosť, techniku hry, schopnosť kooperácie a tímovú prácu. Notový diktát, úlohy z kvízy na overenie znalosti jednoduchého notového zápisu.

1. Počúvanie hudby: zvukové hádanky, posluchové testy, kvízy zamerané na dejiny hudby, umelecké obdobia, významných skladateľov a ich diela. Portfólio – pracovné listy s možnosťou sebavyjadrenia, reflexia na počúvanú hudbu.

1. Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: pozorovanie, nahrávanie, analýza jednoduchých choreografických úloh, improvizácie, tanca, tvorivých projektov.

Diskusia, sebareflexia, vzájomné hodnotenie.

1. Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: učiteľ poskytuje žiakom konštruktívnu spätnú väzbu. Sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie. Rozbor audio, resp.

videonahrávky hudobno-dramatického predstavenia.

4. Priebežné a súhrnné hodnotenia Priebežné hodnotenie

Spev: Spievanie hlasových modelov a piesní, rozvíjanie speváckych návykov, správna reakcia na základné dirigentské gestá (fonogestika, dynamika, tempo). Spolupráca v kolektíve i menšej skupine.

Hra na hudobnom nástroji: Hrať na jednoduchom hudobnom nástroji v primeranom tempe, podľa gesta učiteľa alebo jednoduchého notového zápisu. Spolupracovať pri hre, byť súčasťou spoločnej hry.

Počúvanie hudby: Identifikovať zvuk a tón, porovnávať ich vlastnosti. Charakterizovať základné výrazové prostriedky (rytmus, tempo, melódia, farba, dynamika, harmónia).

Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: Pohybom vyjadriť charakter počúvanej alebo produkovanej hudby. Uplatniť základné tanečné prvky v jednoduchej choreografii.

Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: Stvárniť obsah, charakter a formu piesne či riekanky prostriedkami hudobnej dramatiky.

Súhrnné hodnotenie

Učiteľ počas roka sleduje a zapisuje priebežné výkony a snahu žiakov. Na konci školského roka komplexne vyhodnotí portfólio každého žiaka, zohľadňujúc celý rok práce:

Komplexné teoretické znalosti: pracovné listy, kvízy, aktívne zapájanie sa na hodine.

Komplexné praktické zručnosti: pracovné listy, predvedenie vlastného triedneho projektu (prezentácia v triede, pred rodičmi, v škole alebo na verejnosti).

Hudobný záujem a angažovanosť

Slovné zhodnotenie celkovej angažovanosti, prístupu a snahy počas celého cyklu:

Učiteľ poskytne záverečné hodnotenie o celkovom prístupe, popíšu svoj pokrok, silné a slabé stránky.

- Záverečné hodnotenie: Absolvoval: Žiak prejavuje iniciatívu pri

danom predmete a snaží sa spolupracovať.

- Neabsolvoval: Žiak neprejavuje záujem, nespolupracuje

Vzdelávacia oblasť

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia podoblasť Telesná a športová

výchova

V prvom cykle je dôležité dávať žiakom spätnú väzbu po každej hodine, aby vedeli ako ďalej napredovať a ako je učiteľ s ich výkonmi spokojný. Na formatívne hodnotenie a aj na sebahodnotenie po každej hodine telesnej a športovej výchovy využívame slovné hodnotenie a povzbudenie. Žiakov vedieme k pohybu, radosti z výkonu s cieľom zlepšovať sa v systéme seba samého.

Záverečné hodnotenie: Absolvoval: Žiak prejavuje iniciatívu a spolupracuje

Neabsolvoval: Žiak neprejavuje iniciatívu a nespolupracuje

Digitálna kompetencia a AI gramotnosť

1. Profil absolventa (Kľúčové kompetencie)

Digitálna kompetencia a AI gramotnosť: Absolvent školy dokáže kriticky, eticky a bezpečne využívať nástroje umelej inteligencie (AI) na riešenie úloh, vyhľadávanie informácií a vlastnú tvorbu. Dokáže overovať výstupy generované AI, uvedomuje si riziká spojené s dezinformáciami a chráni svoje osobné údaje v digitálnom priestore.

2. Prierezové témy (Umelá inteligencia vo vzdelávaní)

Cieľ a zameranie: Integrácia AI do vyučovacieho procesu nie je obmedzená len na predmet Informatika. Funguje ako prierezový nástroj na rozvoj tvorivosti, logického myslenia a analýzy dát naprieč všetkými vzdelávacími oblasťami (Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Človek a príroda).
Hlavné tematické okruhy:
- Etika a bezpečnosť: Princípy autorského práva, plagiátorstva, ochrany súkromia (GDPR) a rozpoznávanie deepfakes (digitálne upravené médium (video, audio alebo fotografia)
- Praktické využitie: Správne formulovanie zadaní (prompting - proces zadávania inštrukcií, otázok či príkazov umelej inteligencii (AI), aby vygenerovala požadovaný výstup), personalizované učenie a generovanie nápadov.
- Kritická reflexia: Chápanie limitov AI, overovanie faktov a rozpoznávanie algoritmických predsudkov.

3. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

Digitálna bezpečnosť: Škola pri implementácii AI nástrojov prísne dodržiava legislatívu AI Act a GDPR. Žiaci sú systematicky vedení k tomu, aby do modelov umelej inteligencie nezadávali osobné, citlivé ani identifikovateľné údaje. Používajú sa výhradne nástroje schválené vedením školy v súlade s usmerneniami MŠVVaM SR.

Príklad integrácie do konkrétnych predmetov

Predmet	Forma zakomponovania AI do ŠkVP
Slovenský jazyk	Analýza textu generovaného AI, oprava gramatických chýb a porovnanie štýlu písania.
Cudzie jazyky	Využitie AI ako konverzačného partnera (chatbota) na simuláciu reálnych situácií.
Informatika	Pochopenie princípov strojového učenia, algoritmizácia a základy promptovania.
Prvouka / Prírodoveda	Kritické overovanie historických faktov, ktoré AI vygenerovala (hľadanie halucinácií AI).

Prílohy:

Príloha č.1 – Ciele a obsah didaktických hier a účelových cvičení

Prierezová téma - Ochrana života a zdravia

1. Charakteristika učiva

Prierezová téma „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

1. Ciele učiva

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná a športová výchova, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, .) a sú ich integrálnou súčasťou.

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;
odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;
fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie.

Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam.

Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť

Obsah a realizácia učiva:

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana
zdravotná príprava
pohyb a pobyt v prírode

Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy :

Didaktické hry v 1. a 2. cyklus

Didaktické hry ( DH ) v 1. a 2 cykle sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 5 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo z turistiky. Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :

vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,
úlohy objektovej ochrany školy,
rešpektovanie vnútorného poriadku školy,
požiarne a poplachové smernice,
zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,
cvičenia v prírode v rámci TV,
príprava učiteľov na proces v DH.

Obsah tematických celkov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

naša obec – všeobecná charakteristika;
evakuácia školy v prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru;
signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení; - horľaviny a ich následky; b) Zdravotná príprava
vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov;
ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy;
privolanie pomoci k zranenému; - význam symbolu „ červený kríž“;

c) Pohyb a pobyt v prírode

orientácia v mieste školy a jej okolí;
určenie svetových strán podľa slnka;
významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne, železničná a autobusová stanica, miestny úrad;
historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie;
poznávanie zelene v okolí obce;
správanie sa k osamelým zvieratám;

2.ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch;
zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou ( DM-1, CM3-3/h),určenie veľkosti;
druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného signálu „ Všeobecné ohrozenie“;
evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom;
protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho privolania;
nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením; - zápalky, zapaľovače a horľaviny;

b) Zdravotná príprava

kedy a kadiaľ do zdravotného strediska;
správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach;
pomoc lekárov chorým a zraneným;
ochrana pred chorobami, účelné obliekanie;
ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou;

c) Pohyb a pobyt v prírode

význam vody v prírode, pitie povrchovej vody;
jedovaté rastliny, jedovaté huby;
zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode;
zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty;
značenie turistických chodníkov;

3.ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia – prírodné katastrofy, živelné pohromy a výhražné správy;
varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení; druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania; - poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia;

b) Zdravotná príprava

všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup;
hygiena tela, bielizne, šiat;
správna životospráva – jedlo, spánok, oddych, učenie; - ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy;

c) Pohyb a pobyt v prírode

okolie našej obce, stanovište našej školy;
orientácia podľa poludňajšieho tieňa;
približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán;
tvary zemského povrchu – rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, úpätie;
chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí;

4. a 5. ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod. ), zásady ochrany, prvá pomoc pri zasiahnutí organizmu;
použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h ); - význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany – protichemickej a

protiradiačnej;

ukážka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky; ( DK-88 );
činnosť pri varovných signáloch CO; - zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty; b) Zdravotná príprava
starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu;
zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi;
obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna;
jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov; c) Pohyb a pobyt v prírode
určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape;
určovanie nadmorských výšok na mape okolia;
jednoduchý odhad krátkych vzdialeností; jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa – panoráma;
čítanie z mapy- podľa farieb a topografických značiek;
určovanie svetových strán na mape a podľa mapy;
starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo;
význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu;
zásady uhasenia ohniska;

Ročníkový vzdelávací štandard učiva ochrany života a zdravia pre primárne vzdelávanie v základných školách s exemplifikačnými úlohami

T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana 1. ročník

Obsahový štandard:

Naša obec – všeobecná charakteristika. Varovný signál. Povinnosti a činnosti žiakov pri vyhlásení signálov pri vzniku mimoriadnych udalostí. Spôsob evakuácie školy v prípade ohrozenia požiarom. Základné druhy horľavín a ich následky.

Výkonový štandard:

Varovné signály a činnosť žiakov po varovaní
1. Poznať signál „Všeobecné ohrozenie“ a činnosť po jeho vyhlásení.
  1. Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve.
  2. Uveď, aký tón vydáva siréna pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.
  3. Povedz, čím sa líši signál „Všeobecné ohrozenie“ od signálu „Ohrozenie vodou“.
Evakuácia školy v prípade ohrozenia

1.1 Poznať činnosti pri opustení školy v prípade ohrozenia.

1. 1. Vymenuj, ktoré materiály v škole, triede sú horľavé.
  2. Ukáž, kde stojíš v skupine pred odchodom z triedy.
  3. Povedz, ktorou cestou pôjdeš z triedy po vyhlásení signálu v prípade ohrozenia.
  4. Uveď príklad, kedy sa evakuuje škola.
  5. Urči miesto, kde sa v škole nachádza sklad civilnej ochrany.

2. ročník

Obsahový štandard:

Možnosti vzniku mimoriadnych udalostí. Druhy varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Spôsob evakuácie. Detská ochranná maska a jej použitie. Pravidlá správania sa v prípade ohrozenia požiarom.

Protipožiarne stanovište. Nebezpečenstvo hroziace pri manipulácii so zápalkami, zapaľovačmi a horľavinami, s elektrickým a plynovým zariadením.

Výkonový štandard:

Mimoriadne udalosti – možnosti vzniku
1. Poznať riziká, ktoré ohrozujú život, zdravie, majetok.
  1. Charakterizuj svojimi slovami pojem mimoriadna situácia, udalosť.
  2. Povedz aspoň dve možnosti vzniku mimoriadnej udalosti v prírode a na objektoch.
  3. Povedz, kde v blízkosti školy a tvojho bydliska môže dôjsť k vzniku mimoriadnej udalosti.
  4. Urči, ako znie tón pri vyhlásení varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“.
Požiarna ochrana
1. Osvojiť si pravidlá evakuácie pri ohrození požiarom.
  1. Popíš únikovú cestu v prípade vyhlásenia evakuácie pri vzniku požiaru.
  2. Uveď, kto a ako vyhlási signál „Horí“ na škole.
  3. Povedz, komu a ako je potrebné ohlásiť požiar.
2. Poznať nebezpečenstvo pri manipulácii s materiálom umožňujúcim vznik požiaru.
  1. Vysvetli nebezpečenstvo použitia otvoreného ohňa v blízkosti horľavých a výbušných látok.
  2. Urči, kde v škole sú umiestnené hasiace prístroje.
  3. Povedz, čo všetko je potrebné skontrolovať pred odchodom z domu do školy, aby

nedošlo k požiaru.

Prostriedky individuálnej ochrany

2.3 Poznať základné prostriedky ochrany jednotlivca.

1. 1. Vymenuj bežné dosiahnuteľné prostriedky ochrany jednotlivca.
  2. Povedz, pomocou čoho a ako sa zisťuje veľkosť ochrannej masky.
ročník

Obsahový štandard:

Charakteristika jednotlivých druhov mimoriadnych udalostí. Druhy a spôsob vyhlásenia varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Možné zdroje ohrozenia vzhľadom na polohu školy. Spôsob evakuácie v prípade ohrozenia školy a jej okolia– havária, živelná pohroma, katastrofa.. Povinnosti žiakov pri organizácii evakuácie.

Výkonový štandard:

1. Mimoriadne udalosti

2.4 Poznať druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlásenia.

1. 1. Charakterizuj živelnú pohromu, haváriu, katastrofu.
  2. Povedz, čo urobíš keď zaznie siréna a nenachádzaš sa v škole ani doma, ale vonku.
  3. Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve a vzniku mimoriadnej udalosti.
  4. Uveď, ako dlho počuť sirénu pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.
  5. Uveď miesta možností vzniku mimoriadnych udalostí v okolí školy, bydliska.
  6. Vymenuj najčastejšie požiarne nedostatky (závady) v škole, v domácnosti.

2. Evakuácia

2.1 Osvojiť si základné zákony pri evakuácii školy.

1. 1. Povedz, ako sa môžeme evakuovať z ohrozeného priestoru.
  2. Vymenuj, ktoré veci sa odporúčajú vziať si zo sebou pri evakuácii – evakuačná batožina.
  3. Uveď hmotnosť evakuačnej batožiny pre deti.
a 5. ročník

Obsahový štandard:

Nebezpečné (zdraviu škodlivé) látky. Možnosti výskytu nebezpečných látok v okolí školy.

Predlekárska pomoc v prípade zasiahnutia organizmu zdraviu škodlivými látkami. Opatrenia na ochranu životov, zdravia v prípade vzniku mimoriadnej udalosti. Čiastočná hygienická očista a jej význam pre ochranu zdravia. Detské ochranné prostriedky (ochranná maska, kazajka, vak), ich význam a použitie.

Výkonový štandard:

1. Nebezpečné látky – druhy, zásady ochrany

1.1. Získať prehľad o nebezpečných látkach vyskytujúcich sa okolí školy a bydliska.

1. 1. Vymenuj aspoň tri priemyselné podniky (závody), ktoré v okolí školy a bydliska pracujú s nebezpečnými látkami
  2. Povedz, ktoré zdraviu škodlivé látky poznáš.
  3. Urči, v ktorom smere sa šíri nebezpečná látka pri poveternostných podmienkach a ktorým smerom opustíš ohrozený priestor.
  4. Povedz načo môžu byť použité nebezpečné látky v prípade teroristického útoku.

2. Detské prostriedky individuálnej ochrany

2.1. Poznať základné prostriedky ochrany detí.

1. 1. Vymenuj najzákladnejšie prostriedky detskej ochrany dýchacích ciest a očí.
  2. Uveď vek detí pre použitie ochrannej masky DM 1.
  3. Vymenuj najznámejšie prostriedky na improvizovanú ochranu celého tela.
  4. Urči, v akej polohe je maska v prípade jej nasadenia.
  5. Uveď základné činnosti pri čiastočnej hygienickej očiste tela a vysvetli jej význam.

T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode

ročník

Obsahový štandard:

Orientácia v mieste školy a jej okolí. Osvojiť si vedomosti, zručnosti a pohyb v teréne podľa prírodných úkazov. Základné informácie o významných budovách a ich účele. Historické objekty v obci a jej okolí.

Výkonový štandard:

1. Orientácia v mieste školy a jej okolí

1. Poznať svoju školu.
  1. Uveď názov ulice, na ktorej sídli škola.
  2. Urči miesto tvojej triedy v budove školy.
  3. Ukáž na pláne školy jedáleň, telocvičňu, východ z budovy.
2. Poznať okolie školy.
  1. Vymenuj najmenej dve ulice, ktorými prechádzaš cestou z domu do školy.
  2. Uveď presnú adresu svojho bydliska.
Určovanie svetových strán
1. Poznať svetové strany
  1. Ukáž, kde na obzore vychádza a kde zapadá slnko.
  2. Vysvetli určovanie svetových strán podľa slnka.
Významné budovy a ich účel
1. Poznať významné budovy v mieste bydliska a školy.
  1. Popíš presné miesto, kde sa nachádza zdravotné stredisko v obci.
  2. Uveď približné miesto pošty.
  3. Vymenuj dopravné prostriedky pomocou ktorých sa dostaneš do školy.
  4. Zhotov jednoduchý náčrt dôležitých budov v okolí školy a mieste bydliska.

ročník

Obsahový štandard:

Význam vody v prírode a jej konzumácia. Zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode. Jedovaté huby. Značenie turistických chodníkov.

Výkonový štandard:

1. Príroda – charakteristika a význam

1.1 Charakterizovať význam vody v prírode.

1. 1. Povedz, ktorá rieka preteká v mieste tvojho bydliska, alebo okolí.
  2. Povedz, čím sa znečisťuje voda v prírode.

1.2 Poznať jedovaté huby.

1.2.1 Rozlíš jedovaté huby na obrázku.

2. Správanie sa a pohyb v prírode

1. Poznať zásady pohybu a pobytu v prírode.
  1. Povedz, prečo nemáme poškodzovať prírodu.

2.1.4 Opíš, možné následky nesprávneho ukrytia pred bleskom.

1. Poznať turistické chodníky
  1. Urči miesto, kde sa nachádza najbližší turistický chodník v okolí školy, obce.
  2. Popíš, ako sa označujú turistické chodníky.
ročník

Obsahový štandard:

Okolie obce, chránené územia, objekty a prírodné útvary. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa.

Hlavné a vedľajšie svetové strany. Významné budovy a dominanty v okolí. Tvary zemského povrchu.

Výkonový štandard:

Orientácia v teréne
1. Poznať stanovište a okolie školy.
  1. Urči najvýhodnejšie miesto v okolí školy na pozorovanie.
  2. Povedz, ako určujeme svetové strany podľa tieňa.
  3. Urči hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa.
  4. Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany.
2. Určiť významné budovy podľa svetových strán.
  1. Ukáž hlavné svetové strany pred vchodom do školy.
  2. Nakresli, čo dôležité sa nachádza severne, východne, západne a južne od vchodu do školy.
  3. Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly.
  4. Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky.
  5. Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa

na vedľajších svetových stranách.

Tvárnosť krajiny
1. Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta.
  1. Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou.
  2. Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce.
  3. Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti.

4.a5. ročník

Obsahový štandard:

Hranice Slovenskej republiky a ich poloha k susedným štátom na mape. Význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu. Základné zásady pri táborení v prírode. Základné úkony práce s mapou – určovanie svetových strán podľa mapy, čítanie z mapy podľa farieb a základných topografických značiek, určovanie nadmorských výšok a jednoduchý odhad krátkych vzdialeností. Jednoduchý náčrt pochodu, panoramatický náčrt.

Výkonový štandard:

1. Mapy, základné činnosti pri práci s mapou

1.1 Vedieť základné úkony pri práci s mapou.

1. 1. Urči na mape sever a ostatné svetové strany.
  2. Uveď štáty, s ktorými máme spoločné hranice.
  3. Ukáž na mape miesto kde žiješ.

1.2 Poznať základné topografické značky a čítanie z mapy.

1. 1. Urči na mape Slovenska najznámejšiu nížinu a vysočinu.
  2. Uveď farbu, ktorá sa používa pre označenie riek a jazier na mape.
  3. Nájdi na mape dve jaskyne.

1.3 Poznať obsah mapy.

1. 1. Povedz, podľa čoho určíš, kde je na mape sever.
  2. Povedz, akou topografickou značkou sa značí obec, cesty a železnice.
  3. Ukáž na mape vrstevnicu a charakterizuj ju.
  4. Urči výškový rozdiel dvoch ľubovoľných bodov na mape. 2. Typy náčrtov a zhotovenie jednoduchého náčrtu Zhotovenie

jednoduchých náčrtov pochodu.

Nakresli jednoduchý plán (situačný náčrt) ulice, na ktorej sa nachádza škola..

Popíš rozdiel medzi situačným a panoramatickým náčrtom.

Vedieť vysvetliť odhad vzdialeností.

Urči dĺžku svojho kroku a dvojkroku.

Opíš spôsob jednoduchého odhadu vzdialenosti krokovaním.

T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava

1.ročník

Obsahový štandard:

Význam poskytnutia prvej pomoci. Vybavenie domácej lekárničky a jej využitie. Nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov. Význam symbolu „Červený kríž“. Spôsob privolania pomoci k zranenému. Ošetrenie jednoduchých poranení rúk, nôh a hlavy.

Výkonový štandard:

1. Prvá pomoc s použitím domácej lekárničky Poznať a

charakterizovať prvú pomoc.

Povedz, komu je potrebné nahlásiť úraz.

Nakresli znak (symbol) Červeného kríža, ktorý vidíš na lekárničke, ... .

1.2 Poznať funkciu domácej lekárničky.

1.2.1 Povedz, prečo deti nesmú svojvoľne užívať lieky.

1.2.2 Vymenuj tri lieky alebo zdravotné pomôcky, ktoré by nemali chýbať v domácej lekárničke.

1.2.3 Uveď tri najdôležitejšie obväzové pomôcky.

1.2.4 Povedz, kde všade by nemala chýbať lekárnička.

2. Jednoduché rany

2.1 Poznať postup ošetrenia jednoduchých poranení.

2.1.1 Urči, akým prostriedkom vyčistíš ranu.

2.1.2 Vysvetli, na čo slúžia rýchloobväzy (náplasti).

2.1.3 Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny chrbtu ruky.

2. ročník

Obsahový štandard:

Návšteva lekára v zdravotnom stredisku. Správanie sa v zdravotníckych zariadeniach. Úloha lekára pri pomoci chorým a zraneným. Prevencia pred chorobami a preventívne opatrenia proti uštipnutiu hmyzom.

Výkonový štandard:

Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia
1. Poznať významné zdravotnícke zariadenia.
  1. Uveď, kde sa nachádza zdravotné stredisko v mieste tvojho bydliska.
  2. Opíš, na aký účel slúži ľuďom nemocnica.
  3. Vysvetli, ako sa správať v čakárni u lekára.
Starostlivosť o zdravie
1. Poznať zásady starostlivosti o zdravie.
  1. Vysvetli význam povolania lekár.
  2. Uveď, akých lekárov si navštívil a ako pomáhajú chorým a raneným.
  3. Povedz, ktorým športom si upevňuješ zdravie.
  4. Uveď, aká strava je pre človeka najzdravšia.
Nepríjemné poranenia
1. Poznať zásady ošetrenia nepríjemných poranení.
  1. Uveď, na aké poranenie použiješ studený obklad.
  2. Povedz, pomocou čoho vytiahneš žihadlo zapichnuté v koži.
  3. Povedz názov jediného jedovatého hada u nás.
  4. Charakterizuj, ako vyzerá miesto so zahryznutým kliešťom.

3. ročník

Obsahový štandard:

Zásady ochrany zdravia. Hygiena tela a starostlivosť o chrup. Správna životospráva.

Ošetrovanie a obväzovanie rán na prstoch ruky, lakťa, oka a hlavy.

Výkonový štandard:

1. Ochrana zdravia

1.1 Poznať časti ľudského tela a zásady správnej životosprávy.

1.1.1 Vymenuj hlavné časti ľudského tela.

1.1.2 Povedz, ako sa máš správne starať o svoje zuby.

1.1.3 Povedz, prečo človek potrebuje pravidelný a dostatočný spánok.

1.1.4 Vymenuj základné zásady správnej životosprávy.

2. Prvá pomoc pri poranení hornej končatiny a hlavy

2.1 Poznať zásady ošetrenia a obväzovania.

2.1.1 Vysvetli, prečo je potrebné každé poranenie okamžite ošetriť.

2.1.2 Popíš, ako by si ošetril povrchové poranenie hlavy.

2.1.3 Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny lakťa.

2.1.4 Na poranené prsty ruky použi správny obväz.

4.a5. ročník

Obsahový štandard:

Základné životné funkcie ľudského organizmu a ich význam. Hodnota zdravia, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi. Pojmy prvej pomoci. Obväzová technika kolena a lýtka. Použitie trojrohej šatky pri znehybnení hornej končatiny. Zásady poskytovania prvej pomoci pri jednoduchých poraneniach.

Výkonový štandard:

1. Základné životné funkcie

1.1. Poznať, kedy človek potrebuje prvú pomoc.

1.1.1 Povedz, čo patrí k základným životným funkciám ľudského tela.

1.1.2 Uveď, ako realizujeme kontrolu vedomia.

1.1.3 Ukáž na spolužiakovi, kde položíme ruky pri kontrole dýchania.

1.1.4 Ukáž miesta, kde nahmatáme pulz.

2. Praktické precvičenie obväzovej techniky pri jednoduchých poraneniach horných a dolných končatín

2.1. Poznať zásady obväzovej techniky.

2.1.1 Uveď, kedy používame obvínadlo a kedy šatkový obväz.

2.1.2 Vysvetli, na čo musíme dávať pozor pri prikladaní obvínadla.

2.1.3 Demonštruj, ako sa prikladá obvínadlo.

2.1.4 Ukáž dva spôsoby ako upevníme koniec obvínadla.

2.1.5 Demonštruj na spolužiakovi špirálový obväz lýtka a znehybnenie hornej končatiny trojrohou šatkou.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu a ďalších predpisov

Hodnotenie prospechu a správania

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

(1) Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom.

(2) Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

dosiahol veľmi dobré výsledky,

b) dosiahol dobré výsledky,

c) dosiahol uspokojivé výsledky,

d) dosiahol neuspokojivé výsledky.

Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

Stupeň dosiahol dobré výsledky

Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky

Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

Súčasťou vysvedčenia prípravného ročníka, nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.
Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

(6) Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a),

a) neprospel (a).

(7) Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a) s vyznamenaním,

b) prospel (a) veľmi dobre,

c) prospel (a),

d) neprospel(a).

(8) Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1.

(9) Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

(10) Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

(11) Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

(12) Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

(13) Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

a) absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

b) neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

c) neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Priebežné hodnotenie budeme uskutočňovať na vyučovacích hodinách jednotlivých predmetov, celkové hodnotenie na konci prvého a druhého polroka po prerokovaní v pedagogickej rade.

Po prerokovaní v pedagogickej rade sme sa pre tento školský rok rozhodli neklasifikovať výchovy, nové predmety na polroku. Všetky ostatné predmety sú klasifikované.

Na vysvedčení hodnotíme žiakov 1. ročníka slovne, žiakov 2. – 4.- ročníka arabskou číslicou.

Hodnotenie kontrolných diktátov a kontrolných prác

0 – 1 chyba – 1 100% - 91% - 1

2 – 4 chyby – 2 90% - 75% - 2

5 – 7 chýb - 3 74% - 45% - 3

8 - 10 chýb - 4 44% - 25% - 4

11- chýb - 5 24% - 0 % - 5

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov budeme realizovať najmä cez:

· pozorovania

· hospitácie

rozhovor
výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, súťaže, didaktické testy, projekty, rôzne práce žiakov, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)
sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch
hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie )
hodnotenie učiteľov žiakmi

Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Vlastné hodnotenie školy zameriame na:

- reálnosť a spĺňanie cieľov stanovených v školskom vzdelávacom programe

- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a v ktorých slabšie, vrátane návrhov a opatrení

Pre objektívne hodnotenie školy budeme pravidelne monitorovať:

- podmienky na vzdelanie

- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- klímu školy

- priebeh vzdelávania

- podmienky a vzdelávanie žiakov so ŠVVP

- výsledky vzdelávania

Kritériom pre nás je:

- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

- kvalita výsledkov

Ako nástroje na zisťovanie úrovne stavu budeme používať:

- dotazníky pre žiakov a rodičov

- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach

Dokumenty

Nadpis

Názov programu: Škola rodinného tipu

Vymedzenie cieľov a poslania výchovy a vzdelávania a zameranie

Vzdelávacia podoblasť: Jazyk a literatúra

Formatívne hodnotenie

Sumatívne hodnotenie

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Čítanie s porozumením

Písanie

Slovná zásoba a gramatika

Vyjadrovacie schopnosti

Komunikačné schopnosti

Vzdelávacia podoblasť Matematika

Priebežné hodnotenie

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Matematika

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

PRIEBEŽNÉ HODNOTENIE

SÚHRNNÉ HODNOTENIE

Formatívne hodnotenie

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie